QUE ACTIVIDADES COMPORTAMENTALES ESTAN ASOCIADAS AL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS PARA EL FORTALECIMIENTO DEL PROCESO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO 1B DE LA INSTITUCION EDUCATIVA JUAN XIII EN EL AÑO LECTIVO 2010-2011
METODOLOGIADE LA INVESTIGACION
YURANIS CAMPO MORALES
DIANA RAMIREZ CASTRO
LIC. JULIO C. PAEZ GARCIA
NORMAL SUPERIOR DE MONTERÍA
NUCLEO DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
V SEMESTRE- B
MONTERÍA – CÓRDOBA
2011
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. DESCRIPCIÒN
La institución educativa Juan XIII se encuentra ubicada en el barrio el Minuto de Dios a la margen izquierda del rio sinú
En esta institución se está presentando una problemática que tiene que ver con las expresiones verbales que son utilizadas por algunos niños evidenciadas en palabras groseras y expresiones despectivas razones por las cuales no se desarrolla de manera eficaz las competencias comunicativas y el proceso de desarrollo satisfactoria mente. Teniendo en cuenta que todos tenemos diferentes maneras de comunicarnos evidenciadas en las que todos tenemos de expresar nuestras ideas ya sea oral o escrita se podría decir que la manera de comunicarse de cada persona de cada persona está ligada a su personalidad por lo cual nos referimos a la comunicación interpersonal que se denomina como l proceso de interrelación con los demás. Busca transmitir un mensaje acerca de nuevos intereses, motivos y convicciones encaminadas a satisfacer tus necesidades comerciales y sociales.
Es por ello que la comunicación es representada como el determinismo social. por lo antes dicho se puede afirmar que estos estudiantes de 1 de básica primaria del la institución educativa Juan XIII tiene la necesidad de trabajar las habilidades comunicativas para cambiar sus actitudes comporta mentales y por ende el proceso enseñanza- aprendizaje será más satisfactorio tanto como educandos como para educadores , ya que una buena comunicación es el eje fundamental de la vida en sociedad , sin lugar a duda el nivel institucional y por parte del colectivo docente se han implementado acciones pedagógicos con docentes a la solución de la problemática ,pero estos intereses han consistido en medidas disciplinarias que no han producido el resultado esperado ,es por ello que se afirma que la diferencia en las habilidades comunicativas y el bajo rendimiento académico radica en la falta de formación de la competencias comunicativas que son imprescindible en cualquier ser humano dentro de una sociedad.
1.1 FORMULACIÒN.
¿Qué actividades comportamentales están asociadas al desarrollo de las habilidades comunicativas para el fortalecimiento del proceso enseñanza – aprendizaje en los estudiantes del grado 1 B de primaria de la institución educativa Juan XIII en el año lectivo 2010 - 2011?
1.2. SISTEMATIZACIÒN
_ ¿Cuáles son los comportamientos que asumen los niños del grado 1B de primaria de la institución educativa Juan XIII para relacionarse en el aula de clases?
_ ¿De qué manera buscan los padres de familia mejorar las relaciones personales y comunicativas de los niños del grado 1B de la institución educativa Juan XIII?
_ ¿Cómo afectan las expresiones verbales de los niños para relacionarse con los compañeros de clase?
_ ¿cuáles son las estrategias que utilizan los docentes para prevenir o tratar las actitudes de mal comportamiento y bajo rendimiento académico en los estudiantes de grado 1 B institución educativa Juan XIII?
_ ¿Qué habilidades y expresiones verbales son las más comunes entre los niños del grado 1 B de primaria de la institución educativa Juan XIII?
_ ¿con ayuda de quien la institución educativa ha de erradicar la consecuencias de las expresiones verbales como son :la pereza , fobia vocabulario soez ,actitudes groseras ,riñas ,insultos problemas de bajo rendimiento académico , entre otros ,de los niños del grado 1 B de la institución educativa Juan XIII ?
2. OBJETIVOS
2.1. GENERAL.
Identificar las causas que originan las manifestaciones comporta mentales asociadas al desarrollo de las habilidades comunicativas para fortalecer el proceso enseñanza-aprendizaje en los niños del grado 1B de primaria de la institución educativa Juan XIII en el año lectivo 2010 - 2011?
2.2.1. ESPECIFICOS.
2.2.2. Identificar los comportamientos que asumen los niños dentro del aula y la Institución para recopilar información de su comportamiento.
2.2.3. Describir las relaciones interpersonales de los niños del grado 1B de primaria de la institución educativa Juan XIII?
2.2.4. Analizar las expresiones verbales de los niños del grado 1B de primaria de la institución educativa Juan XIII?
2.2.5. Identificar el papel de de los padres de familia en la formación pedagógica y comporta mental de los niños del grado 1B de primaria de la institución educativa Juan XIII?
2.2.6. identificar las estrategias que utilizan los docentes para prevenir o tratar la formación académica y disciplinaria de los niños del grado 1B de primaria de la institución educativa Juan XIII?
3. JUSTIFICACIÓN
No cabe la menor duda que el sistema social y todos los sud sistemas que lo conforman están en crisis, pero por ello no podemos dejar que las cosas pasen así, porque si, sin intentar hacer algo en pro del mejoramiento y fortalecimiento de las instituciones interactúantés , que apuntan entre muchos aspectos a la normal socialización del ser humano y al fortalecimiento de la sana convivencia .
Identificar los efectos que originan las actitudes de mal comportamiento, lo que conlleva al alumno a tener un mal desarrollo en sus habilidades comunicativas, bajo rendimiento académico. y mal comportamiento , razón más por los cuales este proyecto es pertinente, ya que muchos de los estudiantes del grado 1B de la institución educativa Juan XIII se encuentran afectados por esta problemática. Conocer que las origina y como buscarle alternativas de solución es una propuesta que urge para una mejor formación integral de estos educandos y por ende para una mejor convivencia entre ellos y su medio.
También es importante este proyecto porque desde el colegio y las estrategias pedagógicas se busca que los niños y niñas tomen conciencia y tengan un compromiso ético , capaz de bajar la intensidad y el furor de la violencia y la agresividad , mejorando con ello la convivencia y aumentando los estándares académicos y comporta mentales institucionales y personales .
Para fortalecer su comportamiento nos apoyamos en los conceptos de algunos autores que definen el comportamiento de los seres humanos, también tomamos aportes de artículos de la Constitución Política de nuestro país, Ley General de la Educación y valores como: la responsabilidad, tolerancia, afecto, diálogo, justicia, etc. Dándoles a conocer a través de la práctica de los mismos, ya que no podemos hablar de comportamiento si no llevamos a los educandos a la ética de valores (familia, social, nacional, sobre todo ellos mismos).
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4. CATEGORIA DE ANALISIS
CATEGORIAS DIMENSIONES INDICADOR BANCO DE PREGUNTAS
Manifestaciones del comportamiento
-Actitudes
-Valores
-Relaciones Interpersonales
-Actitud de convivencia sana.
-Aceptación e interacción con sus semejantes.
-Comportamiento apático en actividades pedagógicas.
-Pocas veces cumplen con las funciones asignadas.
-Falta concientización de sus actividades.
-Demuestran en algunos casos comportamientos violentos con sus compañeros. ¿Qué actitudes muestran los
Niños ante las actividades asignadas?
¿Qué valores aplican los niños dentro y fuera del aula?
¿Cree usted que el medio influye en la formación conductual de su hijo?
¿De que manera le ayuda a su hijo en su formación académica y disciplinaria?
¿Qué procesos usan los docentes para mejorar la actitud de los niños?
¿Se comunica con su hijo sobre la forma adecuada de actuar de él para con los demás?
¿Qué conductas negativas observa usted en los alumnos a su cargo?
¿Considera usted que el medio influye en la forma de expresarse su hijo?
Habilidades comunicativas
-Competencia comunicativa
-Enseñanza- Aprendizaje
-Expresión oral
-dimensión perceptiva -Desarrollar competencias comunicativas.
-Situarse en la problemática comunicativa de la comunidad.
-Fomentar la utilización de recursos didácticos.
-Fortalecer la expresión oral con actividades lingüísticas.
-La metodología utilizada por los docentes son poco dinámicas.
¿Cuáles son las habilidades particulares que los niños demuestran con los demás?
¿De qué
forma se puede integrar a los estudiantes, docentes, padres de familia y comunidad general para desarrollar competencias comunicativas, y así contribuir al proceso enseñanza-aprendizaje?
¿Cree usted que la relación alumno- maestro- padres es?:excelente-buena-regular
¿Qué metodología utiliza para desarrollar las clases?
¿Qué aspectos tiene presente usted para desarrollar las habilidades?
5. MARCO REFERENCIAL
5.1. ANTECEDENTES
En la búsqueda de trabajos de grados realizados con anterioridad que guardaran relación con el nuestro encontramos:
5.1.1. Puente de enlace entre afectividad y cognición
Monografía creado por Mercè Martínez i Torres, profesora titular psicología de la comunicación facultad de psicología. Universidad de Barcelona. Extraído de: http://www.gestiopolis.com/canales5/rrhh/hfainstein/h32.htm
18 de Julio de 2006
Contexto de Publicación: Martínez Torres, M. (1998). Habilidades comunicativas: puente de enlace entre la afectividad y la cognición. Ponencia: Afectividades, personalidades e superdotada. Congreso internacional sobre superdotada. I congreso ibero-americano.
En este trabajo se mostrará algo de la mente racional desde los planteamientos de la psicología cognitiva y de la mente socioemocional desde los planteamientos del interaccionismo simbólico y las teorías de la mente.
5.1.2. Plan de prevención de los problemas de comportamiento
(Conductas Desafiantes) Tomás Meroño Zapata.
Psicólogo - Orientador de Aidemar. El objetivo que pretendemos es definir y, posteriormente poder agrupar, las conductas objeto para nuestro Plan de Prevención. Conforme a la dinámica de trabajo que venimos llevando, procede asociar las conductas que definamos a aquellos alumnos/as que creemos que las manifiestan o que las podrían manifestar.
Conclusión: A veces se dedica más tiempo en el aula al mantenimiento de la disciplina, a la evitación de circunstancias discordantes o incluso peligrosas para la integridad física de los alumnos que al trabajo propiamente constructivo. Es más: cuando los problemas de conducta son patentes e inevitables, incluso la organización y directrices generales han de salvar estas situaciones. Es por ello que, tras la adopción de normas preventivas, el trabajo puede tornarse en más constructivo al ser menores los riesgos, no obstante de pretender algo más importante aún: la prevención de conductas que, una vez aparecidas, difícilmente y no sin grandes esfuerzos desearíamos que desaparecieran.
5.1.3. Habilidades comunicativas y competencias Argumentativas
Las competencias comunicativas escritas en los estudiantes del ciclo pre categorial estudio exploratorio y de caso David Ramírez Figueroa. Gerardo Andrade.
Introducción
La importancia de la comunicación es de tal magnitud que la historia de la vida humana no se hubiera dado sin el lenguaje; no habría existido posibilidad de la memoria, de las relaciones, de las sociedades, no habría humanidad como la conocemos.
Su objetivo general es evaluar las competencias comunicativas escritas en los estudiantes del ciclo pre categorial de IAM.
Objetivos Específicos
- Elaborar y aplicar un instrumento capaz de evaluar las competencias comunicativas escritas de los estudiantes del ciclo pre categorial.
- Describir y analizar el desarrollo de las capacidades comunicativas escritas en los estudiantes del ciclo pre categorial.
5.2. MARCO TEÓRICO
5.2.1. LEV VIGOTSKY
Las tareas para desarrollar la comunicación en el aula se fundamentan desde el punto de vista psicológico en la teoría de la zona de desarrollo próximo.
Vigotsky consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje, pensaba que lo produce la integración de los factores social y personal. El fenómeno de la actividad social ayuda a explicar los cambios en la conciencia y fundamenta una teoría psicológica que unifica el comportamiento y la mente. El entorno social influye en la cognición por medio de sus " instrumentos", es decir, sus objetos culturales ( autos, máquinas) y su lenguaje e instituciones sociales (iglesias, escuelas). El cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos culturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y transformarlas mentalmente. La postura de Vigotsky es un ejemplo del constructivismo dialéctico, porque recalca la interacción de los individuos y su entorno.
5.2.2. ROGERS, 1969
Las proposiciones que están al comienzo de la serie son las más alejadas de la experiencia del terapeuta y, por lo tanto, las más sospechosas, mientras que las que aparecen hacia el final se acercan cada vez más al centro de nuestra experiencia.
• A. Características del niño
o 1. Percibe su experiencia como una realidad.
o 2. Posee una tendencia innata a actualizar las potencialidades de su organismo.
o 3. Interactúa con su realidad en función de esa tendencia fundamental a la actualización.
o 4. En su interacción con la realidad, el individuo se comporta como una totalidad organizada (gestalt).
o 5. Se inicia un proceso de valoración organísmica, en el que el individuo valora la experiencia al tomar como criterio de referencia la tendencia actualizarte.
5.2.3. Teorías sobre el comportamiento en los niños
• (Sanson, Smart, Prior y Oberklaid, 1993).
Los niños agresivos hiperactivos de 4 meses son más problemáticos que los niños agresivos, los hiperactivos y el grupo control. Las diferencias se acentúan con la edad, a los 8 años son el grupo percibido más negativamente por sus madres, con más desventajas ambientales y más problemas escolares
• (Ladd y Burgess, 1999)
Los niños agresivos retraídos tienen un peor ajuste que los niños agresivos y los retraídos. La combinación de varias conductas desadaptadas aumenta la vulnerabilidad hacia problemas de interacción. Varios autores explican estos déficits en la interacción basándose en la interpretación que hacen los demás cuando se combina la agresividad con una postura de retraimiento; también sugieren que el comportamiento retraído podría ser un marcador de otro tipo de déficit social; o la postura agresiva podría tener otras connotaciones negativas derivadas del retraimiento (son niños más persistentes en ganar, asociales, etc…)
• (Shelton, Barkley, Crosswait et al., 1998; Greene, Biederman, Faraone et al., 1997)
El mal funcionamiento adaptativo, referido a la ejecución de las actividades diarias que requieren suficiencia personal y social, se considera un índice de mal pronóstico. Niños caracterizados por hiperactividad-impulsividad-inatención más agresividad y que, además, tienen una mayor disfunción adaptativa, son diagnosticados con mayor frecuencia de trastorno de conducta y depresión mayor en comparación con los niños de igual diagnóstico pero con un buen funcionamiento adaptativo. Los padres de estos niños más desfavorecidos suelen presentar conductas paranoicas y utilizar prácticas de educación menos positivas con sus hijos. Tradicionalmente se ha dicho que estos niños tienen un temperamento difícil, pueden tener pequeños problemas neurológicos, se mueven en ambientes deficitarios, en su familia hay problemas matrimoniales, éstas son familias coercitivas, posiblemente tengan una madre deprimida o con alguna otra psicopatología y hayan tenido un apego inseguro
5.2.4. Según Javier Urra (Psicólogo de la Fiscalía de Menores de Madrid y autor del libro "El pequeño dictador"),
"si tienes un niño pequeño que hace lo que quiere, que piensa que todos a su alrededor son unos satélites, que a los dos años no ayuda a recoger los juguetes, que jamás se pone en el lugar del otro, aprende que la vida es así y la madre es una bayeta que sirve para ir detrás de él. Si eso no se frena, cuando tiene 16 o 17 años se desborda: exige mucho dinero y cuando la madre un día le dice no, no lo tolera. Lleva 17 años oyendo que sí a todo. ¿Cómo que no?, dice. Entonces la empuja contra la pared, le tira la comida a la cara, la amenaza".
Hay gran preocupación por la incidencia del comportamiento violento entre niños y adolescentes. Este complejo y perturbador asunto necesita ser cuidadosamente entendido por padres, maestros y otros adultos.
Los niños pueden demostrar comportamiento violento aún desde la edad pre-escolar. Los padres y otros adultos que presencian este comportamiento pueden preocuparse por el niño, pero por lo general, "esperan que lo supere al crecer". Hay que tomar muy en serio el comportamiento violento de un niño, no importa su edad. No debe descartarse diciendo que "está pasando por una fase"
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5.3. MARCO CONCEPTUAL
5.3.1. Teorías sobre habilidades comunicativas
El concepto metodológico de la enseñanza comunicativa ha de ser abierto y flexible, porque las situaciones en que se desarrolla la enseñanza de una lengua extranjera, los modos de aprender, las expectativas, las condiciones, son muy diferentes.
La enseñanza comunicativa tiene muchas versiones e interpretaciones y todas tienen en común un enfoque: los materiales, las actividades de aprendizaje, las técnicas. Es decir, la manera en la que se lleva el enfoque a la práctica podrá variar en las diferentes versiones.
El enfoque de la enseñanza parte de diferentes teorías, todas ellas ven la lengua como instrumento de comunicación.
Desde sus presupuestos lingüísticos la enseñanza de una lengua extranjera tiene como objetivo que el estudiante alcance lo que (Hymes 1972 – 1979) denominó competencia lingüística, identificada en cuatro dimensiones de la competencia comunicativa:
Competencia gramatical: Se refiere al dominio del sistema de la lengua, la morfología, la sintaxis, la fonética y la fonología.
Competencia socio lingüística: Es el conocimiento de los patrones psicosociales que caracterizan a la cultura.
Competencia discursiva: Es la posibilidad de establecer mensajes más allá de la oración con coherencia y cohesión.
Competencia estratégica: Es la capacidad de solicitar y mantener el mensaje deseado.
Para lograr esta competencia lingüística en una clase de lenguas extranjeras que se fundamente el enfoque comunicativo se debe tener en cuenta los siguientes principios:
-Clara orientación del proceso de aprendizaje hacia los contenidos que sean significativos para el estudiante, que le ayuden a orientarse en un nuevo mundo y a desarrollar una nueva perspectiva sobre este.
-Papel activo del estudiante en su propio aprendizaje.
-Desarrollo de estrategias de aprendizaje y de criterios para la autoevaluación que le proporcione una mayor autonomía.
-Variación en las formas sociales de trabajo: trabajo individual, en pareja, en pequeños o grandes grupos, dependiendo de las posibilidades del grupo, de los objetivos y del proceso de aprendizaje.
-El papel del docente ya no es protagónico en el proceso de enseñanza – aprendizaje, sino que es el docente el que facilita el aprendizaje y estimula la cooperación entre los estudiantes y / o entre los estudiantes y el docente.
-Los materiales de enseñanza, que son bastante abiertos, flexibles, y se pueden usar añadiendo, omitiendo o modificando todo lo que no sea conveniente, teniendo en cuenta los objetivos y necesidades de las personas que aprenden.
Por lo tanto se puede decir que con el enfoque comunicativo se puede fomentar la competencia comunicativa en un idioma, por lo que hay que buscar actividades que se parezcan al tipo de actividades que el alumno tendrá que realizar en su vida fuera del aula, estas serán realizadas entre grupos de estudiantes bajo la supervisión del profesor, y el alumno tendrá la posibilidad de utilizar la lengua en clase de forma real, e interactuar en dependencia de sus posibilidades y capacidades para intercambiar.
En este intercambio se pondrá en marcha el léxico o la gramática de cada uno de los alumnos, además de las estrategias necesarias para la comunicación, no sólo cuando se escucha o se lee, sino cuando se habla o se escribe, integrando las cuatro habilidades fundamentales de la lengua, hablar, escuchar, leer y escribir, esta interacción ayuda a hacer más competente la comunicación.
Esta debe estar relacionada a situaciones de la vida real y debe estar dada en contextos auténticos (Finocchiaro y Brumfit 1989 p. 192) y puede ser evaluada a través de ejercicios reales que pueden ser simulados en el aula, puede además ser evaluada en niveles receptivos (interpretativos) y de ejecución.
5.3.1.1. La competencia comunicativa en la didáctica de las lenguas.
Acerca de la competencia comunicativa en la didáctica de las lenguas existen múltiples criterios, así se puede encontrar ideas como las aportadas en 1960, D. Hymes y J.J. Gumperz cuando valoran la teoría del psicolíngüista norteamericano N. Chomsky y expresa que su teoría lingüística era en rigor, una teoría de sintaxis, estos lingüistas sostenían que se necesitaba un concepto más amplio para estudiar el lenguaje entendiendo como una facultad de la persona, que se articula además de su estructura fonética y morfosintáctica, alrededor de normas de uso que cambian según el contexto en que se produce la expresión lingüística, nacía así el concepto de competencia comunicativa, según el cual el hablante no sólo utiliza estructuras formalmente correctas, sino que estas deben adecuarse al concepto lingüístico y extra lingüístico, adaptándose a las limitaciones imperantes, de memoria, fatiga, ruido ambiental y formularse tal como lo hacen los hablantes nativos sin eventos paradigmáticos, la perspectiva socio-lingüística de D. Hymes fue de gran trascendencia puesto que el docente dispuso desde entonces de una manera mucho más clara de clasificar expresiones diferentes a las que utilizaría un hablante "norma" en un entorno preciso, sin tener que recurrir a la concebida sin razón estilística.
A partir de 1972 en que H, G. Widdowson publicó su obra "The teaching of English as a communication", aparecieron multitud de trabajos sobre didáctica de las lenguas referidos a la comunicación o a la competencia comunicativa. En 1975 salió a la luz "The threshold level" un trabajo de J. Van, E K realizado por el Consejo de Europa, que supuso la primera formulación explícita de objetivos pedagógicos dependientes de la adecuación socio - lingüística. La obra consiste en un listado de actos de habla que el alumno debe ser capaz de llevar a cabo para alcanzar el nivel umbral de competencia en la lengua que aprende.
En 1978 H, G. Widdowson enriqueció el debate lingüístico con el concepto de discurso y sus componentes, de los que habló en su obra "Teaching Languages as communication". En 1978 J, Mumby en "Communicative Syllabus Design", estableció de manera casi decisiva la orientación comunicativa en la enseñanza de lenguas. En 1997 C.J Brumfit y K. Johnson pusieron definitivamente una recopilación de las obras de D. Hymes en "The Communicative Approach to Language Teaching", el poder catalizador de este concepto ha enriquecido desde su aparición la didáctica de las lenguas extranjeras. La gramática del texto, la pragmática y el análisis del discurso han ido modificando el concepto de lenguaje de tal manera que la enseñanza de una segunda lengua permite numerosos enfoques para ser adaptados a diferentes necesidades y circunstancias. También ha influido en los conceptos de adquisición de una lengua, de lo que fue precursor D. Slabin quien ya en 1967 habló de la adquisición de la competencia comunicativa de manera intercultural.
Al hablar de competencia comunicativa estamos considerando este término como el conocimiento no sólo del código lingüístico, sino también saber qué decir a quién y cómo decirlo de forma apropiada en una situación determinada, es decir, percibir los enunciados no sólo como realidades lingüísticas sino también como realidades socialmente apropiadas.
El desarrollo de habilidades comunicativas tiene como otra característica, la posibilidad de transferencia en el sentido en que una habilidad comunicativa no se desarrolla para un momento o acción determinados, sino que se convierte en una cualidad, en una forma de respuesta aplicable a múltiples situaciones que comparten esencialmente la misma naturaleza; de allí que se hable de que las habilidades comunicativas desarrolladas por un individuo configuran una forma peculiar de resolver tareas o resolver problemas en áreas de actividad determinadas.
Por lo que los profesores que se encargan de la enseñanza de una lengua no podrán poner de un lado la importancia de este tema, ya que nuestros estudiantes están aprendiendo el idioma inglés de forma comunicativa, aplicando en situaciones diferentes los patrones ya aprendidos.
5.3.2. A qué llamamos habilidades comunicativas?
Según criterios de varios autores, son aquellos procesos que desarrolla el hombre y que le permite la comunicación, entre los que se encuentran: hablar, escuchar, escribir y leer.
El primero de estos procesos (hablar) surge en el niño desde los primeros años de vida como una necesidad social y parte de su desarrollo psicomotor; los tres restantes se auto educan , jugando un papel fundamental en este sentido la escuela, especialmente el maestro como regulador, actor y protagonista del Proceso Docente Educativo, el que debe constituir un modelo de expresión idiomática a la vez que debe ser portador de una cultura general que sirva de ejemplo a imitar por los estudiantes teniendo en cuenta que el lenguaje constituye el medio mediante el cual se lleva a cabo el proceso de educación y enseñanza de las nuevas generaciones, es a través del lenguaje oral y escrito que el estudiante entra en posesión de los conocimientos necesarios para participar en la producción social y en el proceso de cualquier actividad, es por ello que en condiciones las de universalización actuales reviste una vital importancia el desarrollo de habilidades comunicativas que propicien a su vez la competencia comunicativa entendida esta como un fenómeno donde se integran las capacidades cognitivas y meta cognitivas para comprender y producir significados.
Según la Dra. Angelina Romeo Abordar la competencia comunicativa desde las tres dimensiones: la cognitiva, la comunicativa y la sociocultural, concibe al hombre como sujeto del conocimiento y el lenguaje como medio de cognición y comunicación; analiza al sujeto en su contexto, en las relaciones con los otros, sus valores, costumbres, sentimientos, posición y rol social; por ello, se considera este enfoque como el más integrador.
En ocasiones al encontrarnos conversando con otra persona, esta refiere querer expresar algo "que tiene en la punta de la lengua" y no logra hacerlo porque no encuentra la palabra o palabras necesarias para poder comunicar lo que desea. ¿Por qué ocurre esto?, ¿De qué se trata?
Indiscutiblemente en esta situación se ve afectado el acto de la comunicación pudiendo ser varias causas que originan este fenómeno: descontextualización, desconocimiento de un vocabulario amplio, entre otras.
El desarrollo de competencia comunicativa en la actual universalización de la enseñanza requiere la utilización óptima y eficientes de los recursos humanos con que contamos en la actualidad, de esta forma se facilitará al estudiante el continuo desarrollo de habilidades docentes que interactúan con las habilidades comunicativas lo que traerá aparejado el desempeño del estudiante en la realización de las diversas tareas según lo estipulado en el modelo de enseñanza.
5.3.3. Manifestaciones Comporta mentales
Se expresa en el campo de las relaciones interpersonales, a saber: Se manifiesta en la interacción de los sujetos y tiene una consecuencia negativa sobre aquellos en los que recae, pudiéndose distinguir un tercer rasgo, asociado al uso de la fuerza. Dicha reacción de activación es el resultado de miles de años de evolución biológica, en un mundo que requería básicamente de acciones físicas para la supervivencia. En dicho ambiente, el organismo justamente se activa para lograr mejorar las posibilidades de resultar exitoso en un combate o una huida física: la respuesta de fight or flight (combate o huida) clásicamente descrita por los investigadores pioneros respecto del estrés.
5.3.3.1. La gama del comportamiento violento:
El comportamiento violento en niños y adolescentes puede incluir una amplia gama de comportamiento: explosivos arrebatos de ira, agresión física, peleas, amenazas o intentos de herir a otros (inclusive pensamientos homicidas), uso de armas de fuego, crueldad hacia los animales, encender fuegos, destrucción intencional de la propiedad y el vandalismo.
5.3.3.2. Factores que aumentan el riesgo de la violencia
Muchas investigaciones han llegado a la conclusión de que hay una interacción compleja o una combinación de factores que lleva a un aumento en el riesgo de un comportamiento violento en niños y adolescentes. Estos factores incluyen:
• Comportamiento agresivo o violencia previa;
• Ser la víctima de un abuso físico y/o sexual;
• Exposición a la violencia en el hogar y/o la comunidad;
• Factores genéticos (hereditarios de la familia);
• Exposición a la violencia en los medios de difusión (televisión, radio, etc.);
• Uso de drogas y/o alcohol;
• Presencia de armas de fuego en la casa;
• Combinación de factores de estrés socioeconómico en la familia (pobreza, carencia de medios, privación severa);
¿Cuáles son las "señales de alerta" de la violencia infantil? Los factores de riesgo en los niños que presentan lo siguiente en su comportamiento y los cuales deben de ser cuidadosamente evaluados:
• Ira intensa,
• Ataques de furia o pataletas,
• Irritabilidad extrema,
• Impulsividad extrema,
• Frustrarse con facilidad
5.3.4. Dimensión perceptiva
En la comunicación profesor-alumno la función informativa adquiere una gran dimensión por ser el primero que facilita la construcción de los conocimientos sistematizados y las experiencias necesarias en la formación de los estudiantes. No con poca frecuencia esta función se hiperboliza en detrimento del resto, manifestándose el carácter asimétrico de la comunicación que provoca que el proceso de comunicación sea menos eficaz (Ibarra, L. 1988). Además por ser un proceso de interacción no puede concebirse de forma tal que un polo emite el mensaje y el otro solo decepciona esa información, sino que el sujeto se implica como personalidad en el proceso. En el proceso de intercambio de información se produce una influencia mutua que incide en el comportamiento del alumno. En este sentido, es preciso tener en cuenta que en la comunicación pueden producirse barreras sociales o psicológicas levantadas tanto por el profesor, sino expone con meridiana claridad sus objetivos, motivos de la comunicación o si ignora las necesidades, intereses, motivos y actitudes de sus estudiantes, así como por los propios estudiantes que pueden poseer una percepción distorsionada por el profesor o que el mensaje no ha sido adecuadamente descodificado.
La desobediencia, las rabietas, el negativismo, constituyen parte de los trastornos de conducta más habituales durante la infancia. Estos problemas pueden resultar muy perturbadores para los padres dado que suelen suponer un desafío a su autoridad y control, llegándose a establecer un vínculo relacional coercitivo con los hijos. Estos problemas, lamentablemente, parecen ir al alza, incrementándose su magnitud, frecuencia y lo que es más significativo: la edad de inicio cada vez es más temprana. El conocido Síndrome del Emperador describe aquellos niños que se constituyen como verdaderos tiranos en su relación con los padres. Son exigentes, intolerantes y pueden llegar hasta la agresión si se les contraría en sus demandas. Son niños que no admiten el no. Algunas explicaciones alegan al hecho de que son incapaces de sentir las emociones, otros a factores genéticos, por último hay quien alega la educación recibida. La explicación más sensata es que cada uno de estos factores es sólo parte del problema y que todos ellos en interacción con más o menos peso específico, según el caso, están determinando la conducta actual.
5.4. MARCO LEGAL
5.4.2. Ley General de Educación 115 de 1994
Objeto de la Ley: La educación es un proceso de formación permanente, personal y cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y deberes.
De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política define y desarrolla la organización y la prestación de la educación formal, No formal e Informa.
ARTICULO 7o. La familia. A la familia como núcleo fundamental de la sociedad y primer responsable de la educación de los hijos, hasta la mayoría de edad o hasta cuando ocurra cualquier otra clase o forma de emancipación.
ARTICULO 15, 16, 17 de la Ley General.
5.4.3. LEY 715 DE 2001.
Artículo 5°. Competencias de la Nación en materia de educación. Sin perjuicio de las establecidas en otras normas legales, corresponde a la Nación ejercer las siguientes competencias relacionadas con la prestación del servicio público de la educación en sus niveles preescolar, básico y medio, en el área urbana y rural.
5.4.4. Decreto 230 del 11 de febrero de 2002
Está por demás reconocido que la educación, por tratarse de un proceso humano, se encuentra inveteradamente sujeta a transformaciones permanentes mediadas por la necesidad de mejorarla. En esa medida, se recurre con frecuencia a la revisión de teorías, concepciones, métodos, procedimientos e instrumentos, en la perspectiva de buscar una correspondencia adecuada con las necesidades educativas de la población, de acuerdo con las exigencias propias de cada época de desarrollo y según los contextos. Es aceptado también que Colombia requiere con urgencia participar en los cambios que le permitan articularse a los procesos de desarrollo social, científico, tecnológico y productivo del resto de países, con la mira de mejorar y alcanzar los niveles de bienestar y calidad de vida que la población se merece.
6. DISEÑO METODOLÓGICO
El diseño metodológico investigativo implementado y desarrollado en el presente trabajo o proyecto, se encuentra basado en los aportes del método investigativo acción participación (IAP), nutrido y fortalecido con sesgos de la metodología cualitativa.
Se tiene encuentra la anterior metodología porque, se ha de consultar, e investigar toda una serie de literatura pertinente aplicable al contexto especial determinado con la cual se a de organizar todo un plan de acción .donde han de participar todos los sujetos interactúentes y comprometidos en el citado problema.
Así mismo, se han de tener muy en cuenta, no solo los resultados, si no todo el proceso implementado y las características de los sujetos involucrados en el proyecto.
6.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN
Cualitativa – centrada en procesos que regulen el comportamiento que están asociadas al desarrollo de las habilidades comunicativas del grado 1B de la institución educativa Juan XIII y de los ámbitos donde se desarrolla la socialización de estos.
6.2. POBLACIÓN Y MUESTRA
La población y objeto de estudio es el grado 1B de la institución educativa Juan XIII Esta población está conformada por 25 estudiantes entre las edades de 7--8 años.
6.3. TÉCNICA E INSTRUMENTOS
Guía de observación.
Encuesta a los padres de familia.
Entrevista a las maestra.
La encuesta se aplicará a los padres de familia de la institución.
6.4. FUENTES DE INFORMACIÓN
Estudiantes del grado de el grado 1B de la institución educativa Juan XIII con sus respectivos padres de familia y docente.
Directa: Estudiantes, maestros y padres de familia.
Indirecta: Boletines, Observador del alumno, ficha acumulativa, Libros.
7. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
La administración de la institución educativa Juan XIII, en todo momento se mostro receptiva, colaboradora y agradecida con el trabajo que los estudiantes de al normal superior venían desarrollando en sus instalaciones y en su personal docente. el rector y los coordinadores siempre mantuvieron las mejores de las intenciones para con el desarrollo de todas y cada una de las actividades. de igual forma la escuela normal superior de montería desde su área administrativa aporto grandes conocimientos a sus estudiantes , los cuales pusieron en práctica en el momento dado en el campo de práctica .Aspecto valioso no solo por el interés de los graduandos , sino por la ayuda y formación que estos brindaron y dejaron en los estudiantes de 1B de esta institución.
7.2. RECURSOS
7.1.1. Talento Humano
Personal docentes
Administrativos
Padres de familia
Estudiantes
Aportes de otras person
7.1.2. Materiales
7.1.2.1. Técnico
Cámara fotográfica
Grabadora
Computador
Memoria USB
Celulares
Video Bin
Calculadoras
Papelería
Grapadora
7.1.2.2. Institucionales
Salón de clases de la Institución Educativa Juan XIII
Coordinación de disciplina y académica
Patios y canchas deportivas
7.2.3. PRESUPUESTO
-Materiales (empleados campo de practica) $400000
-Elaboración del proyecto $600000
-Transporte $200000
-Refrigerios $300000
-Impresiones $200000
___________
1.700.000
8. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
MANIFESTACIONES COMPORTAMENTALES
En el análisis interpretativo de la gráfica observamos que en el aula de clases al momento de desarrollar las actividades, los niños se muestran apáticos en un 37.5 %, estos se distraen con facilidad y algunos muestran poco interés para realizar las actividades que se les piden que desarrollen.
Los padres son un reflejo de conducta para sus hijos por lo cual se tienen en cuenta en esta investigación; se puede observar que el 55.5% de los padres reflejan anti valores tales como: irrespeto, irresponsabilidad los cuales influyen en el desarrollo de las manifestaciones comporta mentales de los niños.
En cuanto a las relaciones interpersonales entre docentes y alumnos, se puede observar que un 60% reflejan actitudes negativas por el irrespeto y la falta de autoridad de los estudiantes hacia los docentes.
Las manifestaciones comporta mentales que afectan el desarrollo de las habilidades comunicativas, que se hallaron en el proceso de investigación fueron:
• Actitud apática a las actividades académicas
• Falta de apoyo a los niños en las actividades académicas por parte de los padres.
• Expresiones verbales inadecuadas frente a sus compañeros.
• No habla, leen, ni escriben de acuerdo a su edad cronológica.
HABILIDADES COMUNICATIVAS
En el desarrollo de competencias comunicativas se observa un déficit del 58% en los niños, los cuales no siguen adecuadamente las instrucciones de los docentes reflejando baja motivación al leer, escribir, hablar o escuchar.
Los procesos de enseñanza aprendizaje que implementan los docentes por medio de sus métodos son adecuados, reflejándose en un 60%.
Los docentes manejan una buena expresión oral, lo cual se refleja en esta investigación arrojando un resultado del 80%, lo cual es favorable, puesto que, ayuda en el desarrollo de las habilidades comunicativas.
En el desarrollo de la dimensión perceptiva se puede observar que el 55% de los docentes manejan un vocablo adecuado al nivel de los niños, mostrando respeto y mucho interés por lo que ellos comunican.
9. BIBLIOGRAFÍA
TAMAYO Y TAMAYO, Mario. El trabajo científico, metodología. Bogotá, Gráficas Luz, 1974.
TAMAYO Y TAMAYO, Mario. Manual del proyecto de investigación. Serie textos universitarios del ICESI. Cali, 1985.
Pautas control conducta aula. Autor: Sergi Banús (Psicólogo clínico) TARRAGONA (Catalunya – España)
Guía de actitudes y comportamientos para niños, como actuar bien sin meterse en problemas, editorial: san pablo, materia: pedagogía, año de edición: 2007 ISBN: 978-84-285-3225-9 ean: 97884285322
Hernández Sampieri, Roberto. Metodología en la investigación. McGraw-Hill / interamericana de México. ISBN: 9789701057537. nº edición: 1ª. Madrid. 2006
http://www.monografias.com/trabajos53/habilidades-comunicativas/habilidades-comunicativas2.shtml
http://www.institutomerani.edu.co/publicaciones/tesis/HabilidadesComunicativa
http://html.rincondelvago.com/formas-comunicativas-basicas-en-preescolar.html
http://www.oei.es/observatorio2/pdf/colombia.PDF.
http://www.scribd.com/doc/3669603/Habilidades-Comunicativas
http://www.psicologiacientifica.com/bv/psicologia-102-1-el-desarrollo-de-habilidades-comunicativas-en-el-docente.html
http://www.psiquiatria.com/articulos/2782/part2/?++interactivo
10. ANEXO 1.
GUIA DE OBSERVACIÓN.
Actitudes de los niños: Lo que hemos podido observar en el aula de clases al momento de desarrollar las actividades, es que los niños se muestran apáticos, estos se distraen con facilidad y algunos muestran poco interés para realizar las actividades que se les piden que desarrollen. Con respecto a sus valores éticos morales son niños respetuosos con los docentes, personal administrativo.
Muestran amor por la institución y sus símbolos, pero en ocasiones son un poco egoístas con sus compañeros, que a su edad es comprensible este comportamiento, pero se les debe trabajar más los valores dentro y fuera del aula. Se observa que algunos los niños muestran agresividad con sus compañeros dentro y fuera del aula de clases, no les gusta compartir sus útiles con otros niños que carecen de estos.
Algunos niños muestran dificultad al momento de expresarse, y responder a las situaciones que se le presentan en el aula y fuera de esta.
Se observo en el desarrollo de las clases que el docente maneja los contenidos de estas, pero en el aspecto lúdico son un poco tradicionalistas, lo cual impide que el niño desarrolle su máxima expresión y desarrollo motor, psicológico y comunicativo.
ANEXO 2.
ENCUESTA APLICADA A LOS PADRES
Nombre del padre ¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬__________________________________________________
CC Nº _____________________________________
Nombre de la madre ________________________________________________
CC Nº______________________________________
Fecha _______Dir. .residencia:_______________________________________
Nº de hijos _________________cuantos estudian _______________________
Ocupación padre: _______________ocupación madre: ___________________
¿Discuten o pelean en presencia de sus hijos? SI __________________ NO _________________
¿Conocen los amigos de su hijo?
¿Habla con los docentes a cerca de la conducta de su hijo? Si _____ No _____
¿Cree usted que el medio influye en la formación de la conducta de su hijo
Si_____No_______ ¿Por qué?: ___________________________________________________
¿Se comunica con su hijo sobre la forma adecuada de actuar de él para con los demás?
Si _____ No _____
¿Considera usted que el medio influye en la forma de expresarse su hijo?
Si _____ No _____
¿Cree usted que la relación alumno- maestro- padres es Cree usted que la buena relación entre usted y el docente es necesaria
Para la formación de su hijo?
Si _____ No _____
¿.Lo (a) han mandado a buscar del colegio alguna vez porque su hijo(o) se a comportado agresivo (a)?
SI _____NO _____ ¿Que ha hecho?_________________________________
A Excelente: ____ B. Buena: ____ C. Aceptable: ____ D. Deficiente: ___
domingo, 1 de mayo de 2011
ACOMPAÑAMIENTO DE LOS PADES DE FAMILIA, PROCESOS Y ELEMENTOS PEDAGOGICOS
ACOMPAÑAMIENTO DE LOS PADES DE FAMILIA, PROCESOS Y ELEMENTOS PEDAGOGICOS REFLEJADOS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS Y HABILIDADES COGNITIVAS Y EL AMBIENTE DE CONVIVENCIA.
PROYECTO INVESTIGATIVO
GABRIEL GUERRA
MARÍA MARTINEZ
DOLLYS MARTINEZ
JAIR PATERNINA
LIC. JULIO PAEZ
NORMAL SUPERIOR DE MONTERÍA
FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
V SEMESTRE- B
MONTERÍA – CÓRDOBA
2011
TABLA DE CONTENIDO
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1DESCRIPCIÒN DEL PROBLEMA
1.2 FORMULACIÒN
1.3 SISTEMATIZACIÒN
2. OBJETIVOS
2.1 OBJETIVOS GENERALES
2.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
3. JUSTIFICACIÒN
4. CATEGORIAS
5. MARCO REFERENCIAL
5.1 ANTECEDENTES
5.2 MARCO TEORICO
5.3 MARCO CONCEPTUAL
6. DISEÑO METODOLÒGICO
6.1 TIPO DE INVESTIGACIÒN
6.2 POBLACIÒN
6.3 TECNICAS E INSTRUMENTOS
6.4 FUENTES DE INFORMACIÒN
7. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
7.1 CRONOGRAMA
7.2 RECURSOS
7.2.2 MATERIALES Y EQUIPOS
7.2.3 PRESUPUESTO
BIBLIOGRAFIA
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
1. 1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
La Institución Educativa Juan XXIII de la ciudad de Montería del departamento de Córdoba se encuentra ubicada en la calle 36 # 3w - 72 en la margen izquierda del rio Sinú, de la comuna 4.
Esta Institución Educativa brinda a la comunidad los niveles de Preescolar, Básica Primaria y Básica Secundaria. El principio fundamental de la Institución Educativa Juan XXIII, es un organismo proactivo que reconoce la responsabilidad que le compete en cuanto a tomar la iniciativa con respecto a los cambios que se requieren en los aspectos formativos, educativos y socioeconómicos de su entorno.
Comprende que su función está orientada por sus decisiones, las cuales están basadas en valores y principios que constituyen la esencia de su interactuar social. Buscamos la formación integral de nuestros educandos, sin discriminación de raza, credo, religión condiciones socioeconómicas y políticas.
El compromiso de la institución es trabajar con calidad para los estudiantes, brindándoles una educación con responsabilidad y dignidad, atendiendo a sus necesidades e interés, profundizando en los principios éticos y valores cristianos.
Indiscutiblemente hay muchos factores que influyen en la educación de los niños, es por ello que tanto la escuela, como la familia son responsables de tal proceso. En la Institución Educativa Juan XXIII y específicamente en la primaria, se pudo observar la problemática que se presenta identificada mediante la utilización de la Matriz Vester, la cual se basa en la caracterización de los problemas en causas y consecuencias, relacionando los problemas de las filas con los problemas de todas las columnas observados en el aula, al realizar la sumatoria de los totales verticales y horizontales arrojó como resultado la falta de acompañamiento, es decir, el acompañamiento de los padres de familia en el proceso educativo y formativo de los estudiantes es poco presenciado, dejando ver así un nivel académico y formativo bajo.
Es posible que este problema se origine por el poco interés de los padres de familia hacia los hijos para lograr un mejor desempeño y provecho en las actividades escolares, o también puede ser el hecho de que los padres sean personas con poca formación académica lo que lleva a que no se potencialicen verdaderamente las capacidades de estos estudiantes.
1. 2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿De qué manera se afecta el proceso de enseñanza- aprendizaje y ambiente de convivencia, debido al acompañamiento de los padres con limitado conocimiento de los procesos y elementos pedagógicos de los niños del grado 2° A, para mejorar la calidad académica y desarrollo integral de los educandos en la institución educativa JUAN XXIII de la ciudad de montería en el año 2010-2011?
1.3 SISTEMATIZACIÓN
- ¿Cuál es la importancia de la participación de los padres y los familiares en el proceso de enseñanza aprendizaje y ambiente de convivencia de sus hijos?
_ ¿Cómo influye en el proceso de enseñanza – aprendizaje el escaso conocimiento de procesos y elementos pedagógicos de los padres de familia en los niños del grado 2° A?
_ ¿Cómo es la influencia de los padres de familia para mejorar las relaciones interpersonales y comportamentales de los niños del grado 2° A?
_ ¿Cómo promover la participación de los padres y familiares en el proceso de formación de sus hijos?
_ ¿Qué actitudes asumen los niños del grado 2°A para afrontar estas situaciones como participantes activos del proceso?
_ ¿Qué estrategias socio pedagógicas implementan los docentes para fortalecer la participación de los padres de familia de los niños del grado 2°A?
2. OBJETIVOS
2.1. OBJETIVO GENERAL.
Determinar las consecuencias que se pueden presentar por la falta de acompañamiento de los padres de familia en el proceso educativo y formativo de sus hijos, para que haya un mejor desarrollo y desempeño escolar en los estudiantes de grado 2°A, de la Institución Educativa Juan XXIII, durante los años lectivos 2010-2011.
2. 2. Objetivos específicos
2.2.1. Vincular a los padres de familia a las actividades programadas por la institución educativa, para mejorar la actitud de sus hijos frente a la problemática.
2.2.2. Establecer los recursos necesarios que se pueden utilizar para incentivar a los padres de familia para que participen en el proceso educativo y formativo de los estudiantes.
2.2.3. Implementar estrategias pedagógicas que puedan utilizar los padres de familia para coordinar el proceso educativo y formativo de sus hijos
2.2.4. Especificar los recursos didácticos que puede emplear el docente en el aula de clases para lograr que los estudiantes de 2°A alcancen un mejor rendimiento académico y personal.
2.2.5. Determinar cómo influyen los acontecimientos familiares en los procesos de enseñanza – aprendizaje en los estudiantes.
3. JUSTIFICACIÓN
Debido a la relevancia de esta investigación, arrojará aspectos positivos de gran información e intereses que sirvan como soporte para que los padres de familia adquieran conocimiento acerca de las causas que se refiere al proceso de educativo y formativo que debe tener el estudiante a la hora de desarrollar sus actividades académicas.
Los resultados que generara ésta investigación serán de gran beneficio, ya que, nos ofrecerá unos aspectos positivos que nos ayudaran a determinar una serie de recomendaciones para el fortalecimiento del ejercicio que debe desarrollar el padre de familia a la hora de orientar a su hijo en el proceso educativo, formativo y académico que deben asumir, estos elementos fueron arrojados por medio de la aplicación de la matriz Vester, en el cuadrante superior derecho denominado como problemas críticos, los cuales sirvieron como base fundamental para identificar el problema más notorio que se está dando dentro de esta institución.
Una vez aplicada esta herramienta se identificaron las diferentes estrategias que nos ayudaran a encontrar posibles soluciones a este problema para el mejoramiento del proceso educativo y formativo de los niños, de tal manera que se puedan realizar con mayor efectividad el cumplimiento de sus compromisos y demás tareas.
Mientras se dé un uso adecuado de los instrumentos identificados estos nos puedan servir de apoyo en el aspecto metodológico, encontrando así, respuestas concretas que nos lleven a dar soluciones a este proceso que se está llevando a cabo.
Es relevante mencionar la importancia que tiene la educación; puesto que en gran parte esta debe ser impartida desde temprana edad, adquiriendo el niño valores, formación y actitud de asumir y resolver sus responsabilidades. En este proceso deben intervenir los padres de familia y el docente, para que se encuentren soluciones prácticas a la problemática que se está presentando en la formación integral y académica del estudiante, ya que en el hogar se desarrolla la parte sicoafectiva que conlleva a que esta sea buena, regular o mala.
Por ello es necesario diseñar estrategias metodológicas y actividades pedagógicas que se puedan implementar dentro y fuera del aula de clases que motive y despierte el interés de los niños para que así adquieran nuevas experiencias educativas que fomenten el desarrollo educativo y formativo del individuo. Para ello es necesario tener en cuenta el código de la Infancia y de la Adolescencia, como fundamento primordial que garantice la protección, el amor, el bienestar, la educación de los mismos.
Observemos varias citas que los mencionan: Los derechos de la salud, vida y protección como derechos fundamentales, pero también nos dice que tienen derecho a la educación y la recreación sobre todo al amor; es por ello que todo padre tiene el deber y el compromiso de brindarles la educación que ellos merecen por derecho propio y no solo eso, si no el compromiso y la responsabilidad de ayudar al desarrollo académico, formativo y educativo de sus hijos, el objetivo de esta investigación está fundamentado en contribuir a formar hombres que sean íntegros, responsables y que estén capacitados para ejercer cualquier cargo laboral que se le asigne en cualquier contexto determinado.
Con el desarrollo de este proyecto los beneficiados serán:
Padres de familia: Quienes sentirán gran satisfacción al darse cuenta del progreso que pueden tener sus hijos, al ellos asumir una responsabilidad en el proceso educativo y llevar un acompañamiento progresivo, que le permita obtener aspectos positivos en el proceso formativo de sus hijos.
Docentes: Quienes se sentirán complacidos al observar que los estudiantes alcanzan a desarrollar los logros propuestos, debido a la realización y aplicación de este proyecto.
Estudiantes: Estos son los más beneficiados debido a que todos los aspectos positivos que surjan de este proyecto serán herramientas que les permitirá a los niños tener un mejor desarrollo en su ámbito escolar, intelectual, cultural y social.
Institución: El plantel educativo también será beneficiado, ya que tendrá conocimiento y acceso directo a las estrategias pedagógicas que se utilicen en el proyecto de investigación, demostrando resultados positivos que permitan llamar la atención de los diferentes docentes de la institución, a su vez utilizándolas y dándolas a conocer a los padres de familia y la comunidad.
4. CATEGORIA DE ANALISIS
5. MARCO REFERENCIAL
5.1. ANTECEDENTES
5.1.1. Históricos:
• Henri Wallon (1879-1962)
Psicólogo francés. Los primeros trabajos de Wallon se orientan hacia la psicopatología, para centrarse posteriormente en la psicología infantil y la orientación.
Tras la segunda guerra mundial, participó en la elaboración de un proyecto de reforma educativa conocido con el nombre de Plan Langevin-Wallon. Donde observó y analizó el desarrollo normal y anómalo de muchos niños y con base en esas observaciones confeccionó su teoría de estadios evolutivos del desarrollo.
Wallon desde una postura atidualista, plantea que en la conciencia reside el origen del progreso intelectual, pero ésta no se presenta en el momento del nacimiento sino que es una cualidad que se construye socialmente, por medio de lo que denomina la simbiosis afectiva.
Su método consiste en estudiar las condiciones materiales del desarrollo del niño, condiciones tanto orgánicas como sociales, y en ver cómo, a través de esas condiciones, se edifica un nuevo plano de la realidad que es el psiquismo, la personalidad.
Wallon defiende un concepto unitario del individuo, indicando que en el desarrollo humano se produce una transición desde lo biológico o natural, a lo social o cultural. Coincide con Vigotsky al afirmar que el niño es un ser social desde que nace y que en la interacción con los demás va a residir la clave de su desarrollo.
5.1.2. Investigativos:
• Plan PROA (Programas de Refuerzo, Orientación y Apoyo), Villamuriel de Cerrato (Palencia). Curso 2009 / 2010.
Concebido como un proyecto de cooperación territorial entre el Ministerio de Educación, Política Social y Deporte y las Comunidades Autónomas, pretende abordar las necesidades asociadas al entorno sociocultural del alumnado mediante un conjunto de programas de apoyo a los centros educativos.
La situación de desventaja educativa de algunos alumnos tiene a menudo su origen en circunstancias de carácter personal o sociocultural, asociadas con frecuencia a situaciones de riesgo o marginación en el entorno en el que viven. Por otro lado, para lograr una educación de calidad para todos se requiere el esfuerzo tanto de los miembros de la comunidad educativa directamente implicados como del entorno social en el que se desarrolla la educación. Así pues, la educación es cada vez más una responsabilidad colectiva, desarrollada a lo largo de toda la vida y con una fuerte influencia del contexto territorial y social en el que se vive.
El Plan Proa ofrece recursos a los centros educativos para que, junto a los demás actores de la educación, trabajen en una doble dirección: contribuir a debilitar los factores generadores de la desigualdad y garantizar la atención a los colectivos más vulnerables para mejorar su formación y prevenir los riesgos de exclusión social. Se persiguen tres objetivos estratégicos: Lograr el acceso a una educación de calidad para todos, enriquecer el entorno educativo e implicar a la comunidad local.
• Rescatemos la sana convivencia como proyecto de vida. Institución Educativa Benjamín Herrera. Gloria Yanet Montoya Garcés o Piedad Elena Jaramillo Jaramillo. MEDELLIN, ANTIOQUIA
OBJETIVOS GENERAL: Fortalecer la participación de los padres de familia en los espacios de formación sobre la norma e identificación de su rol como primeros educadores de sus hijos. Posibilitar cambios significativos en la convivencia escolar que permita la construcción de proyectos de vida en los participes de la comunidad educativa Benjamín Herrera.
5.2 . MARCO TEÒRICO
En este proceso educativo nosotros como futuros docentes debemos tener en cuenta lo importante que es la colaboración mutua para así poder abordar todas las situaciones que se nos presenten a nivel social, emocional e intelectual; como sabemos estas hacen parte del desarrollo humano de todo y por ende debemos tener un equilibrio integro en el campo educativo.
René Zazzo (París, 1910 - 1995)
Fue un psicólogo y pedagogo francés. Su trabajo, relacionado con la psicología infantil, se enfocaba en los problemas de debilidad y dislexia, y entre 1950 y 1980 su investigación pasó a centrarse en el que consideraba uno de los mayores enigmas de la psicología: el de la identidad. También fue el creador de la "nueva escala métrica de la inteligencia".
Lev Semiónovich Vigotsky (17 de noviembre de 1896– 11 de junio de 1934 en Moscú, Unión Soviética.
La idea fundamental de su obra es la de que el desarrollo de los humanos únicamente puede ser explicado en términos de interacción social. El desarrollo consiste en la interiorización de instrumentos culturales (como el lenguaje) que inicialmente no nos pertenecen, sino que pertenecen al grupo humano en el cual nacemos. Estos humanos nos transmiten estos productos culturales a través de la interacción social. El "Otro", pues, toma un papel preponderante en la teoría de Vigotsky.
Jean Piaget.
El individuo primero asimila y luego acomoda lo asimilado. Es como si el organismo explorara el ambiente, tomara algunas de sus partes, las transformara y terminara luego incorporándolas a sí mismo en base de la existencia de esquemas mentales de asimilación o de acciones previamente realizadas, conceptos aprendidos con anterioridad que configuran, todos ellos, esquemas mentales que posibilitan subsiguientemente incorporar nuevos conceptos y desarrollar nuevos esquemas. A su vez, mediante la acomodación, el organismo cambia su propia estructura, sobre todo a nivel del subsistema nervioso central, para adaptarse debidamente a la naturaleza de los nuevos aspectos de la realidad objetiva que serán aprendidos; que la mente, en última instancia, acepta como imposiciones de la referida realidad objetiva. Es válido identificar que es la concepción de aprendizaje de la psicología genética de Jean Piaget.
5.3 MARCO CONCEPTUAL.
-Compromiso: acuerdo entre dos o más personas para resolver una diferencia mediante concepciones mutuas.
-Responsabilidad: obligación de responder de los actos propios de uno mismo o de otra persona.
-Desarrollo académico: acción y efecto de desarrollar procesos que sigue una persona hasta alcanzar una fase de estudios y títulos universitarios o similares.
-Aprendizaje: el aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción y la observación.
-Dimensión: extensión de un objeto en una dirección determinada, cada una de las magnitudes que sirvan para definir un fenómeno o un objeto, la magnitud o alcance que tiene o que puede alcanzar.
-Acompañamiento: acción y efecto de acompañar
Estar al lado, participar de los sentimientos del otro.
Puesto de quien desea conocer lo que no sabe, por eso escucha atenta y críticamente los esquemas predeterminados.
- El acompañamiento familiar: teniendo en cuenta la gran influencia que deben tener los padres de familia en los hijos, es pertinente la colaboración y el acompañamiento para un proceso de aprendizaje eficiente.
- Estrategia
Partamos de la definición que brinda el Diccionario de uso del español actual Clave del término estrategia en su segunda acepción. “Estrategia: Plan o técnica para dirigir todo trabajo de investigación amerita la planificación de un asunto o para conseguir un objetivo.
Una estrategia es pues lo que se pretende implementar para llegar a la consecución de un logro. Las consideraciones que han de hacerlo efectivo, esto implica el diseño de unas estrategias que permitan alcanzar tal fin, el diseño de una estrategia será una etapa fundamental en la elaboración de dicha investigación por cuanto permite al autor el dominio de su proyecto de investigación y lo que pretende alcanzar con éste.
- Pedagogía: La pedagogía es un conjunto de saberes que se aplican a la educación como fenómeno típicamente social y específicamente humano. Es por tanto una ciencia de carácter psicosocial que tiene por objeto el estudio de la educación con el fin de conocerla, analizarla y perfeccionarla. La pedagogía es una ciencia aplicada que se nutre de disciplinas como la sociología, la economía, la antropología, la psicología, la historia, la filosofía o la medicina.
5.4. MARCO LEGAL.
La educación es un proceso de formación permanente y de carácter social, personal y cultural que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y sus deberes. Esta se basa y es regida por algunas normas y leyes que la reglamentan.
5. 4. 1. Constitución Política de Colombia de 1991:
Art 44: Son derechos fundamentales de los niños: la vida, la integridad física, la salud, la seguridad social, la alimentación equilibrada, su nombre y su nacionalidad, tener una familia y no se separados de ella, el cuidado y el amor, la educación y la cultura, la recreación, la libre expresión de su opinión.
Se denota inolvidablemente que la educación, la cultura, la expresión de su opinión libre tienen prioridad, siendo estos derechos fundamentales en el trabajo investigativo con el cual contribuiremos a mejorar el habito de la lectura y escritura mediante estrategias metodológicas.
Art 67: La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social, con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura. La educación formara al colombiano en el respeto de los derechos humanos, la paz y la democracia; en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente.
El estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación que será obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como mínimo un año de preescolar y nueve de educación básica.
Art 70: El estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la cultura de todos los colombianos en igualdad de oportunidades, por medio de la educación permanente de la enseñanza científica, técnica, artística y profesional en todas las etapas de crecimiento de la identidad nacional.
La elección de los representantes de los padres para el correspondiente año lectivo se efectuará en reunión por grados, por mayoría, con la presencia de, al menos, el cincuenta por ciento (50%) de los padres, o de los padres presentes después de transcurrida la primera hora de iniciada la reunión.
La conformación del consejo de padres es obligatoria y así deberá registrarse en el manual de convivencia.
5. 4. 2. Ley 115 (Febrero 8 de 1994)
Art 1: Objetivo de la ley: La educación es un proceso permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la personalidad humana, de su dignidad, de sus derechos y deberes.
La presente ley señala las normas generales para regular el servicio Público de la educación que cumple una función social acorde con las necesidades e intereses de las personas, de la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los principios de la Constitución Política sobre el derecho a la educación que tiene toda persona, en las libertades de enseñanza, investigación y cátedra y en su carácter de servicio público.
Art 9-10: EL Alumno o educando es el centro del proceso educativo y debe participar activamente en su formación integral. El Proyecto Educativo Institucional reconocerá este carácter.
Art 9-20. Formación del educando: La educación debe favorecer el pleno desarrollo de la personalidad del educando, dar acceso a la cultura, al logro del conocimiento científico y técnico y a la formación de valores éticos, estéticos, morales y religiosos que le faciliten la realización de una actividad útil para el desarrollo socioeconómico del país.
Los establecimientos educativos incorporan en el Proyecto Educativo Institucional acciones pedagogías para favorecer el desarrollo equilibrado y armónico de las habilidades de los educandos, en especial las capacidades para la toma de decisiones, la adquisición de criterios, el trabajo en equipo, la administración eficiente del tiempo, la asunción de responsabilidades, la solución de conflictos y problemas y las habilidades para la comunicación, la negociación y participación.
5. 4. 3. Decreto 1860- del 3 de agosto de 1994.
Por el cual se reglamenta parcialmente la ley 115 de 1994, en los aspectos pedagógicos y organizativos generalmente.
Art 1: Ámbito y naturaleza. Las normas reglamentarias contenidas en el presente decreto se aplican al servicio público de educación formal que presten los establecimientos educativos del Estado, los privados, los de carácter comunitario, solidario, cooperativo o sin ánimo de lucro. Su interpretación debe favorecer la calidad, continuidad y universalidad del servicio público de la educación, así como el menor desarrollo del proceso de formación de los educandos.
La interpretación de estas normas deberá además tener en cuenta que el educando es el centro de proceso educativo y que el objeto del servicio es lograr el cumplimiento de los fines de la educación, definidos en la Ley 115 de 1994.
Las disposiciones del presente decreto constituyen lineamientos generales para el Ministerio de Educación Nacional y las entidades territoriales, con el objeto de orientar el ejercicio de las respectivas competencias, y para los establecimientos educativos en el ejercicio de la autonomía escolar.
5. 4. 4. Código de la Infancia y la Adolescencia.
Art 28: Derecho de la educación. Los niños y niñas y los adolescentes tienen derecho a una educación de calidad. Esta será obligatoria por parte del Estado en un año de preescolar y nueve de básica. La educación será gratuita en las instituciones estatales de acuerdo con los términos establecidos en la Constitución Política. Incluirá hasta multas de 20 salarios mínimos quienes se abstengan a recibir a un niño en los establecimientos públicos de la educación.
Debido a que la educación es un compromiso de los padres de familia, este es apoyado por los docentes en la escuela donde ambos son responsables del proceso que se lleva a cabo para una buena formación de los estudiantes.
El docente es el encargado de este proceso en la escuela, y los padres son responsables de reforzar los conocimientos adquiridos por los niños.
De acuerdo a lo que dice el decreto 1286 en sus artículos 2, 3, 4, 5 podemos afirmar que la educación es obligatoria, y es responsabilidad de los padres y los docentes.
5.4.5 Decreto 1286 de la ley 115 de 1994.
ARTICULO 2. Derechos de los padres de familia. Los principales derechos de los padres de familia en relación con la educación de sus hijos son los siguientes:
a. Elegir el tipo de educación que, de acuerdo con sus convicciones, procure el desarrollo integral de los hijos, de conformidad con la Constitución y la Ley.
b. Recibir información del Estado sobre los establecimientos educativos que se encuentran debidamente autorizados para prestar el servicio educativo.
c. Conocer con anticipación o en el momento de la matrícula las características del establecimiento educativo, los principios que orientan el proyecto educativo institucional, el manual de convivencia, el plan de estudios, las estrategias pedagógicas básicas, el sistema de evaluación escolar y el plan de mejoramiento institucional.
d. Expresar de manera respetuosa y por conducto regular sus opiniones respecto del proceso educativo de sus hijos, y sobre el grado de idoneidad del personal docente y directivo de la institución educativa.
e. Participar en el proceso educativo que desarrolle el establecimiento en que están matriculados sus hijos y, de manera especial, en la construcción, ejecución y modificación del proyecto educativo institucional.
6. DISEÑO METODOLÓGICO
6.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN
En el presente trabajo hemos realizado una investigación de tipo cualitativa porque describimos e interpretamos de manera real la vida social de quienes participan en la problemática presente en el grado 2°A de la Institución educativa JUAN XXIII de la Ciudad de Montería en el año 2010 - 2011.
Investigación Cualitativa: es un método de investigación que utiliza abordajes metodológicos basados en principios teóricos tales como la fenomenología, hermenéutica, la interacción social empleando métodos de recolección de datos que son no cuantitativos, con el propósito de explorar las relaciones sociales y describir la realidad tal como la experimentan los respondientes.
La investigación cualitativa requiere un profundo entendimiento del comportamiento humano y las razones que lo gobiernan. A diferencia de la investigación cuantitativa, la investigación cualitativa busca explicar las razones de los diferentes aspectos de tal comportamiento, en otras palabras investiga el por qué y el cómo se tomó una decisión, en contraste con la investigación cuantitativa la cual busca responder preguntas tales como cuál, dónde, cuándo. La investigación cualitativa se basa en la toma de muestras pequeñas, esto es la observación de grupos de población reducidos, como salas de clase, etc.
El método de investigación cualitativa utilizado para sustentar este proyecto es la INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA.
Investigación acción participativa: tiene tres elementos esenciales: las personas, el poder y la práctica. Está centrada en las personas en la medida que son ellas quienes brindan información durante el proceso de averiguación crítica y responden a las experiencias y necesidades de las personas involucradas. La investigación acción participativa tiene que ver con el poder. El poder es crucial para la construcción de la realidad, el idioma, los significados y los rituales de la verdad; el poder funciona en todo el conocimiento y en cada definición. El poder es conocimiento y el conocimiento crea verdad y por lo tanto, poder. La investigación acción participativa también tiene que ver con la práctica. Reconoce la indivisibilidad, la práctica y la concientización fundamental de la dialéctica entre lo personal y lo social.
6.1.1 Enfoque
El desarrollo de la investigación, ha destacado dificultades en el proceso de la falta de compromiso de los padres de familia de grado segundo de la institución educativa JUAN XXIII, en el municipio de Montería. Razón por la cual se ha inclinado en el abordaje del presente estudio, considerando necesario adoptar un enfoque metodológico acorde con los requerimientos o exigencias de las necesidades de la institución, para adquirir conocimientos que tengan referencia acerca de la investigación que debe llevarse a cabo en el aula de clases.
6.2. POBLACIÓN Y MUESTRA
La población y objeto de estudio es el grado 2° A de la institución Educativa JUAN XXIII. Esta población está conformada por 32 estudiantes entre las edades de 7-8 años y sus padres de familia y docentes.
6.3. TÉCNICA E INSTRUMENTOS
Para la realización de este proyecto se han tenido en cuenta algunas técnicas de trabajo como lo son:
Observación:
La observación es una actividad del ser humano y además es un elemento fundamental para las investigaciones, permite observar los hechos tal cual como ocurren y sobre todo aquellos que nos interesan y consideramos significativos para la investigación.
La empleamos básicamente para recolectar informaciones que nos permitan confirmar el rendimiento académico del alumno y poder dar conclusión de donde proviene el problema.
En toda observación intervienen elementos muy precisos como son: el observador, persona que se encarga de codificar las situaciones o eventos ocurrentes; el instrumento de registro, que puede ser directamente los sentidos o instrumentos mecánicos.
-El diálogo
Es una modalidad del discurso oral y escrito en la que se comunican entre sí dos o más personas, en un intercambio de ideas por cualquier medio, directo o indirecto, natural o artificial. Esta fue de mucha utilidad para tener un mejor diagnóstico de acuerdo a las dificultades académicas que los niños presentan.
Los instrumentos empleados para la realización de este proyecto son:
-Diario de Campo: Es un instrumento en el que se consignan todas las experiencias vividas en el aula de clases, este es muy útil para guardar la información de los procesos desarrollados con los estudiantes en las instituciones.
-Guía de observación: Es un instrumento más de apoyo para la recolección de la información. Está constituida por una serie de preguntas formuladas de tal forma que permitan la recolección de la información y una muy detallada observación de la institución.
-Entrevistas: Una entrevista es un diálogo entablado entre dos o más personas: el entrevistador o entrevistadores que interrogan y el o los entrevistados que contestan Se trata de una técnica o instrumento empleado para diversos motivos, investigación, medicina, selección de personal. Una entrevista no es casual sino que es un diálogo interesado, con un acuerdo previo y unos intereses y expectativas por ambas partes
6.4. FUENTES DE INFORMACIÓN
6.4.1. Fuentes primarias: información obtenida de los padres de familia, docentes, estudiantes y director de la escuela, por medio de encuestas la cual permite la recolección de datos o muestra de una población con el fin de saber la problemática o bases que se encuentran en dicho sector.
6.4.2. Fuentes secundarias: Información obtenida de las fuentes de matricula y las fichas acumulativas de los educandos.
7. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
7.1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
MESES DEL AÑO AGOSTO SEPT OCT NOV ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO
Observación del problema
Formulación de la pregunta
Desarrollo del trabajo a presentar
Primera socialización del trabajo
Entrega de primer trabajo
7.2. RECURSOS
7.2.1. Talento Humano
Personal docentes (Coordinadora Amparo Ibarra Pastrana, Nancy González Arteaga, Isabel de la Ossa)
Padres de familia
Estudiantes (grado 2°A)
Aportes de otras personas
7.2.2. Materiales
7.2.2.1. Técnico
Cámara fotográfica
Computador
Memoria USB
Celulares
Video Bin
Calculadoras
Papelería
Grapadora
7.2.2.2. Institucionales
Biblioteca Normal Superior y Departamental
Salón de clases de la Institución Educativa JUAN XXIII
7.2.3. PRESUPUESTO
• Consulta a Internet $350.000
• Consulta a profesional $550.000
• Papelería $ 145.000
• Transcripciones $ 250.000
• Memoria USB $ 90.000
• Transporte $ 500.000
• Fotos $ 40.000
• Refrigerios $ 240.000
TOTAL $ 2.165.000
8. ANALISIS DE LA INFORMACIÓN
PROCESO ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
Una vez implementada la encuesta a los docentes de la Institución educativa JUAN XXIII se puede concluir que un 70% de los docente no incluyen actividades lúdicas dentro de su proceso de aprendizaje, limitándose solo a trabajar de una forma tradicional, lo cual desmotiva a los estudiantes, quienes requieren de dicha estrategia para desarrollar un mejor proceso de formación académica y disciplinaria.
El 30% de la población docente implementa la lúdica como estrategia de enseñanza aprendizaje obteniendo un resultado favorable en la formación integral de los niños; sumado a esto se observa que un 20% utiliza diferentes estrategias de enseñanza y el 50% restante no las tiene en cuenta para mejorar las condiciones o ambiente de aprendizaje.
Al momento de vincular a los padres de familia en el proceso educativo de sus hijos, estos no responden al llamado que hacen los docentes para comunicarles acerca del estado actual tanto en lo académico, formativo y disciplinario de los estudiantes, por lo tanto los docentes no tiene el apoyo necesario por parte de este ente, para reforzar los procesos formativos. En este sentido se observa que solo el 50 % de los padres de familia responden a dicho llamado.
En una opinión unánime el 100% de los docentes concluyen que la sociedad en general si influye en el proceso educativo de los alumnos, puesto que esta es quien rodea a los niños y la que define ciertos aspectos de su identidad.
El acompañamiento de los padres de familia en el proceso de formación de sus hijos es importante, porque de ello depende en gran manera que ellos se desarrollen tanto en lo cognitivo, lo emocional, lo afectivo y lo axiológico. Según los resultados de la entrevista realizada a los padres de familia de la institución educativa Juan XXIII, se observa que solo el 30% están interesados en dicho proceso, y el 70% restantes argumentan que no tienen el tiempo suficiente para ayudar a sus hijos, puesto que están trabajando, lo cual genera una escasa comunicación y relación entre padres e hijos (70%) y por ende tiene una exigua participación en las actividades escolares (60%) o que su nivel académico es insuficiente (80%) para atender a las necesidades o requerimientos que necesitan los niños para desarrollar sus compromisos académicos.
En el proceso de formación de los niños intervienen muchos factores, tales como la familia, la sociedad y la escuela, quienes se integran para formar un individuo activo que contribuya a nivel colectivo.
Mediante la encuesta realizada a los estudiantes de la Institución Educativa Juan XXIII se puede afirmar que debido al bajo nivel académico de los padres de familia, estos reciben poca orientación en los procesos cognitivos y comportamentales reflejados en un 70 % de la población, además influye en el momento de consultara sobre los compromisos académicos (80%) aunque el 50% de los niños tiene un buen habito de estudio, exigido por sus padres, pero al peguntarles sobre qué actividades realizan en el tiempo libre el 70% de ellos les gusta jugar.
8. CONCLUSIONES
El equipo investigativo encontró un mal desempeño en las actividades académicas de los estudiantes del grado 2°A de la Institución Educativa JUAN XXIII, que se originan por la falta de acompañamiento de los padres, donde los docentes realizan acciones que no alcanzan en un cien por ciento a satisfacer la necesidad de controlar y prevenir la insuficiencia e irresponsabilidad de los niños, además de la disciplina escolar en el aula de clases dentro y fuera de ellas.
Al analizar estos comportamientos podemos argumentar que el entorno donde se desenvuelven los autores de la investigación es lo que influye, lo económico, lo afectivo, y lo social ocasionando muchos problemas sociales como: la falta de dedicación de tiempo a los niños de sus padres para realizar las actividades.
Al concluir el análisis de las respuestas de cada uno de los agentes informantes, podemos afirmar que el mal desempeño académico de los estudiantes se debe a los problemas que afectan el entorno en donde se desenvuelven la comunidad educativa como son la falta de acompañamiento de los padres a sus hijos en los procesos de aprendizaje, mala utilización del tiempo libre, conflictos intrafamiliares económicos y sociales.
Por ende se debe desarrollar en los niños hábitos de estudio que son aquellos procesos que se desarrollan y que permiten la comprensión de los contenidos desarrollados por los maestros, todo esto es importante para propiciar a su vez el acompañamiento de los padres entendida como un fenómeno donde se integran las relaciones padre e hijo necesarias para participar en el desarrollo de competencias
Como maestros en formación nuestro reto es ser partícipe de este proceso, como reguladores, actores y protagonistas del mismo, siendo portadores de una cultura general que sirva de ejemplo a imitar por los estudiantes, teniendo en cuenta el acompañamiento por medio del cual se lleva el proceso de educación y enseñanza de las nuevas generaciones.
9. RECOMENDACIONES
• Mejorar la relación docentes – padres de familia llevando así una relación armónica y que el trabajo de educar sea más productivo y se logren los resultados esperados.
• Realizar actividades curriculares que propicien la participación de los tres entes más importantes en el proceso de formación del estudiante, la familia, la escuela y la sociedad.
• Abrir en la institución una comunidad educativa para que la relación docentes – padres de familia sea más estrecha.
• El maestro debe abrir espacios de socialización para una mejor interacción con el padre de familia y el estudiante.
• Abrir un espacio en la institución para reunir a padres de familia, docentes y estudiantes donde se dialogue en forma de conversatorio temas y situaciones pertinentes por tratar donde se involucren los tres.
• Realizar un seguimiento de las tareas y acciones en forma periódica para verificar si se están cumpliendo los objetivos trazados y si se está respondiendo a las necesidades que se requiere resolver.
BIBLIOGRAFÍA
PROYECTOS AMBIENTALES ESCOLARES, Estrategia para la formación ambiental. Isaías Tobasura Acuña; Luz Elena Sepúlveda Gallego. Ed. Aula Abierta Magisterio. 1997. ISBN: 958-20-0361-8
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN, José Luis Ramos Ruiz. Aspectos Metodológicos para la formulación y gestión de la ciencia tecnología e innovación.2010.
NAVEGACIONES EL MAGISTERIO Y LA INVESTIGACIÓN (Unesco- colciencia). Carlos AUGUSTO Hernández, Juan Plata, Eloísa Vasco, Marina Camargo, Luis Facundo Maldonado; Jorge Iván González. 2005. ISBN: 958-33-8316-2.
EL TRABAJO CIENTÍFICO, Tamayo y Tamayo, Mario., metodología. Bogotá, Gráficas Luz, 1974.
MANUAL DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN, Tamayo y Tamayo, Mario.. Serie textos universitarios del ICESI. Cali, 1985.
METODOLOGÍA EN LA INVESTIGACIÓN, Hernández Sampieri, Roberto. McGraw-Hill / interamericana de México. ISBN: 9789701057537. nº edición: 1ª. Madrid. 2006
Ley 115 de la educación de 1994 decreto 1286
PROYECTOS AMBIENTALES ESCOLARES, Estrategia para la formación ambiental. Isaías Tobasura Acuña; Luz Elena Sepúlveda Gallego. Ed. Aula Abierta Magisterio. 1997. ISBN: 958-20-0361-8
Las pequeñas virtudes del hogar, CHEVROT, Georges. Herder, Barcelona 1958.
Relato de una madre, GILLICK, Victoria. Rialp, Madrid 1990, 1994, 292 ppc.cppraderadeaguilera.centros.educa.jcyl.es/.../Plan_PROA_PARA_PGA_09.10_SIN_NOMBRES.doc
.www.educarioja.org/educarioja/html/docs/proa/murillo_07_08.pdf
PROYECTO INVESTIGATIVO
GABRIEL GUERRA
MARÍA MARTINEZ
DOLLYS MARTINEZ
JAIR PATERNINA
LIC. JULIO PAEZ
NORMAL SUPERIOR DE MONTERÍA
FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
V SEMESTRE- B
MONTERÍA – CÓRDOBA
2011
TABLA DE CONTENIDO
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1DESCRIPCIÒN DEL PROBLEMA
1.2 FORMULACIÒN
1.3 SISTEMATIZACIÒN
2. OBJETIVOS
2.1 OBJETIVOS GENERALES
2.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
3. JUSTIFICACIÒN
4. CATEGORIAS
5. MARCO REFERENCIAL
5.1 ANTECEDENTES
5.2 MARCO TEORICO
5.3 MARCO CONCEPTUAL
6. DISEÑO METODOLÒGICO
6.1 TIPO DE INVESTIGACIÒN
6.2 POBLACIÒN
6.3 TECNICAS E INSTRUMENTOS
6.4 FUENTES DE INFORMACIÒN
7. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
7.1 CRONOGRAMA
7.2 RECURSOS
7.2.2 MATERIALES Y EQUIPOS
7.2.3 PRESUPUESTO
BIBLIOGRAFIA
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
1. 1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
La Institución Educativa Juan XXIII de la ciudad de Montería del departamento de Córdoba se encuentra ubicada en la calle 36 # 3w - 72 en la margen izquierda del rio Sinú, de la comuna 4.
Esta Institución Educativa brinda a la comunidad los niveles de Preescolar, Básica Primaria y Básica Secundaria. El principio fundamental de la Institución Educativa Juan XXIII, es un organismo proactivo que reconoce la responsabilidad que le compete en cuanto a tomar la iniciativa con respecto a los cambios que se requieren en los aspectos formativos, educativos y socioeconómicos de su entorno.
Comprende que su función está orientada por sus decisiones, las cuales están basadas en valores y principios que constituyen la esencia de su interactuar social. Buscamos la formación integral de nuestros educandos, sin discriminación de raza, credo, religión condiciones socioeconómicas y políticas.
El compromiso de la institución es trabajar con calidad para los estudiantes, brindándoles una educación con responsabilidad y dignidad, atendiendo a sus necesidades e interés, profundizando en los principios éticos y valores cristianos.
Indiscutiblemente hay muchos factores que influyen en la educación de los niños, es por ello que tanto la escuela, como la familia son responsables de tal proceso. En la Institución Educativa Juan XXIII y específicamente en la primaria, se pudo observar la problemática que se presenta identificada mediante la utilización de la Matriz Vester, la cual se basa en la caracterización de los problemas en causas y consecuencias, relacionando los problemas de las filas con los problemas de todas las columnas observados en el aula, al realizar la sumatoria de los totales verticales y horizontales arrojó como resultado la falta de acompañamiento, es decir, el acompañamiento de los padres de familia en el proceso educativo y formativo de los estudiantes es poco presenciado, dejando ver así un nivel académico y formativo bajo.
Es posible que este problema se origine por el poco interés de los padres de familia hacia los hijos para lograr un mejor desempeño y provecho en las actividades escolares, o también puede ser el hecho de que los padres sean personas con poca formación académica lo que lleva a que no se potencialicen verdaderamente las capacidades de estos estudiantes.
1. 2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿De qué manera se afecta el proceso de enseñanza- aprendizaje y ambiente de convivencia, debido al acompañamiento de los padres con limitado conocimiento de los procesos y elementos pedagógicos de los niños del grado 2° A, para mejorar la calidad académica y desarrollo integral de los educandos en la institución educativa JUAN XXIII de la ciudad de montería en el año 2010-2011?
1.3 SISTEMATIZACIÓN
- ¿Cuál es la importancia de la participación de los padres y los familiares en el proceso de enseñanza aprendizaje y ambiente de convivencia de sus hijos?
_ ¿Cómo influye en el proceso de enseñanza – aprendizaje el escaso conocimiento de procesos y elementos pedagógicos de los padres de familia en los niños del grado 2° A?
_ ¿Cómo es la influencia de los padres de familia para mejorar las relaciones interpersonales y comportamentales de los niños del grado 2° A?
_ ¿Cómo promover la participación de los padres y familiares en el proceso de formación de sus hijos?
_ ¿Qué actitudes asumen los niños del grado 2°A para afrontar estas situaciones como participantes activos del proceso?
_ ¿Qué estrategias socio pedagógicas implementan los docentes para fortalecer la participación de los padres de familia de los niños del grado 2°A?
2. OBJETIVOS
2.1. OBJETIVO GENERAL.
Determinar las consecuencias que se pueden presentar por la falta de acompañamiento de los padres de familia en el proceso educativo y formativo de sus hijos, para que haya un mejor desarrollo y desempeño escolar en los estudiantes de grado 2°A, de la Institución Educativa Juan XXIII, durante los años lectivos 2010-2011.
2. 2. Objetivos específicos
2.2.1. Vincular a los padres de familia a las actividades programadas por la institución educativa, para mejorar la actitud de sus hijos frente a la problemática.
2.2.2. Establecer los recursos necesarios que se pueden utilizar para incentivar a los padres de familia para que participen en el proceso educativo y formativo de los estudiantes.
2.2.3. Implementar estrategias pedagógicas que puedan utilizar los padres de familia para coordinar el proceso educativo y formativo de sus hijos
2.2.4. Especificar los recursos didácticos que puede emplear el docente en el aula de clases para lograr que los estudiantes de 2°A alcancen un mejor rendimiento académico y personal.
2.2.5. Determinar cómo influyen los acontecimientos familiares en los procesos de enseñanza – aprendizaje en los estudiantes.
3. JUSTIFICACIÓN
Debido a la relevancia de esta investigación, arrojará aspectos positivos de gran información e intereses que sirvan como soporte para que los padres de familia adquieran conocimiento acerca de las causas que se refiere al proceso de educativo y formativo que debe tener el estudiante a la hora de desarrollar sus actividades académicas.
Los resultados que generara ésta investigación serán de gran beneficio, ya que, nos ofrecerá unos aspectos positivos que nos ayudaran a determinar una serie de recomendaciones para el fortalecimiento del ejercicio que debe desarrollar el padre de familia a la hora de orientar a su hijo en el proceso educativo, formativo y académico que deben asumir, estos elementos fueron arrojados por medio de la aplicación de la matriz Vester, en el cuadrante superior derecho denominado como problemas críticos, los cuales sirvieron como base fundamental para identificar el problema más notorio que se está dando dentro de esta institución.
Una vez aplicada esta herramienta se identificaron las diferentes estrategias que nos ayudaran a encontrar posibles soluciones a este problema para el mejoramiento del proceso educativo y formativo de los niños, de tal manera que se puedan realizar con mayor efectividad el cumplimiento de sus compromisos y demás tareas.
Mientras se dé un uso adecuado de los instrumentos identificados estos nos puedan servir de apoyo en el aspecto metodológico, encontrando así, respuestas concretas que nos lleven a dar soluciones a este proceso que se está llevando a cabo.
Es relevante mencionar la importancia que tiene la educación; puesto que en gran parte esta debe ser impartida desde temprana edad, adquiriendo el niño valores, formación y actitud de asumir y resolver sus responsabilidades. En este proceso deben intervenir los padres de familia y el docente, para que se encuentren soluciones prácticas a la problemática que se está presentando en la formación integral y académica del estudiante, ya que en el hogar se desarrolla la parte sicoafectiva que conlleva a que esta sea buena, regular o mala.
Por ello es necesario diseñar estrategias metodológicas y actividades pedagógicas que se puedan implementar dentro y fuera del aula de clases que motive y despierte el interés de los niños para que así adquieran nuevas experiencias educativas que fomenten el desarrollo educativo y formativo del individuo. Para ello es necesario tener en cuenta el código de la Infancia y de la Adolescencia, como fundamento primordial que garantice la protección, el amor, el bienestar, la educación de los mismos.
Observemos varias citas que los mencionan: Los derechos de la salud, vida y protección como derechos fundamentales, pero también nos dice que tienen derecho a la educación y la recreación sobre todo al amor; es por ello que todo padre tiene el deber y el compromiso de brindarles la educación que ellos merecen por derecho propio y no solo eso, si no el compromiso y la responsabilidad de ayudar al desarrollo académico, formativo y educativo de sus hijos, el objetivo de esta investigación está fundamentado en contribuir a formar hombres que sean íntegros, responsables y que estén capacitados para ejercer cualquier cargo laboral que se le asigne en cualquier contexto determinado.
Con el desarrollo de este proyecto los beneficiados serán:
Padres de familia: Quienes sentirán gran satisfacción al darse cuenta del progreso que pueden tener sus hijos, al ellos asumir una responsabilidad en el proceso educativo y llevar un acompañamiento progresivo, que le permita obtener aspectos positivos en el proceso formativo de sus hijos.
Docentes: Quienes se sentirán complacidos al observar que los estudiantes alcanzan a desarrollar los logros propuestos, debido a la realización y aplicación de este proyecto.
Estudiantes: Estos son los más beneficiados debido a que todos los aspectos positivos que surjan de este proyecto serán herramientas que les permitirá a los niños tener un mejor desarrollo en su ámbito escolar, intelectual, cultural y social.
Institución: El plantel educativo también será beneficiado, ya que tendrá conocimiento y acceso directo a las estrategias pedagógicas que se utilicen en el proyecto de investigación, demostrando resultados positivos que permitan llamar la atención de los diferentes docentes de la institución, a su vez utilizándolas y dándolas a conocer a los padres de familia y la comunidad.
4. CATEGORIA DE ANALISIS
| CATEGORIAS | DIMENSIONES | INDICADORES DE LOGRO | BANCO DE PREGUNTAS | TECNICAS E INSTRUMENTOS |
| Proceso de enseñanza- aprendizaje y ambiente de convivencia | Enseñanza-aprendizaje Concepción neurofisiológica Relaciones interpersonales | Manejo de los estilos de aprendizaje. Identificación de los procesos cognitivos. Manejo las competencias ciudadanas. | ¿Qué estilos de aprendizaje emplean los alumnos, docentes y padres de familia? ¿Qué factores influyen en el proceso de enseñanza? ¿Qué son las competencias ciudadanas? | Observación – Guía de observación Diario de campo Encuesta realizadas a los estudiantes. |
| Acompañamiento que le dan los padres a sus hijos | Acompañamiento Compromiso | Identificación de la participación de los padres de familia. Listado de valores que influyen en el proceso de enseñanza. | ¿Cómo promover la participación de los padres de familia? ¿Qué aspectos axiológicos se identifican en los padres? | Entrevista –Cuestionario Encuesta realizadas a los padres de familia. |
| Estrategias, procesos y elementos pedagógicos | Métodos de enseñanza-aprendizaje Recursos didáctico Motivación | Listado de estrategias de aprendizaje. Manejo adecuado de recursos didácticos. Incentivar a los padres a asumir y continuar en el proceso de formación | ¿Qué estrategias implementan los docentes en el proceso de formación de los niños? ¿Cómo implementar adecuadamente los recursos para potenciar las habilidades? ¿Cómo motivar a los padres de familia para que asuman su responsabilidad? | Charlas, trabajo de grupo, talleres Documentación del tema, ficha de trabajo Encuesta realizadas a docentes |
5. MARCO REFERENCIAL
5.1. ANTECEDENTES
5.1.1. Históricos:
• Henri Wallon (1879-1962)
Psicólogo francés. Los primeros trabajos de Wallon se orientan hacia la psicopatología, para centrarse posteriormente en la psicología infantil y la orientación.
Tras la segunda guerra mundial, participó en la elaboración de un proyecto de reforma educativa conocido con el nombre de Plan Langevin-Wallon. Donde observó y analizó el desarrollo normal y anómalo de muchos niños y con base en esas observaciones confeccionó su teoría de estadios evolutivos del desarrollo.
Wallon desde una postura atidualista, plantea que en la conciencia reside el origen del progreso intelectual, pero ésta no se presenta en el momento del nacimiento sino que es una cualidad que se construye socialmente, por medio de lo que denomina la simbiosis afectiva.
Su método consiste en estudiar las condiciones materiales del desarrollo del niño, condiciones tanto orgánicas como sociales, y en ver cómo, a través de esas condiciones, se edifica un nuevo plano de la realidad que es el psiquismo, la personalidad.
Wallon defiende un concepto unitario del individuo, indicando que en el desarrollo humano se produce una transición desde lo biológico o natural, a lo social o cultural. Coincide con Vigotsky al afirmar que el niño es un ser social desde que nace y que en la interacción con los demás va a residir la clave de su desarrollo.
5.1.2. Investigativos:
• Plan PROA (Programas de Refuerzo, Orientación y Apoyo), Villamuriel de Cerrato (Palencia). Curso 2009 / 2010.
Concebido como un proyecto de cooperación territorial entre el Ministerio de Educación, Política Social y Deporte y las Comunidades Autónomas, pretende abordar las necesidades asociadas al entorno sociocultural del alumnado mediante un conjunto de programas de apoyo a los centros educativos.
La situación de desventaja educativa de algunos alumnos tiene a menudo su origen en circunstancias de carácter personal o sociocultural, asociadas con frecuencia a situaciones de riesgo o marginación en el entorno en el que viven. Por otro lado, para lograr una educación de calidad para todos se requiere el esfuerzo tanto de los miembros de la comunidad educativa directamente implicados como del entorno social en el que se desarrolla la educación. Así pues, la educación es cada vez más una responsabilidad colectiva, desarrollada a lo largo de toda la vida y con una fuerte influencia del contexto territorial y social en el que se vive.
El Plan Proa ofrece recursos a los centros educativos para que, junto a los demás actores de la educación, trabajen en una doble dirección: contribuir a debilitar los factores generadores de la desigualdad y garantizar la atención a los colectivos más vulnerables para mejorar su formación y prevenir los riesgos de exclusión social. Se persiguen tres objetivos estratégicos: Lograr el acceso a una educación de calidad para todos, enriquecer el entorno educativo e implicar a la comunidad local.
• Rescatemos la sana convivencia como proyecto de vida. Institución Educativa Benjamín Herrera. Gloria Yanet Montoya Garcés o Piedad Elena Jaramillo Jaramillo. MEDELLIN, ANTIOQUIA
OBJETIVOS GENERAL: Fortalecer la participación de los padres de familia en los espacios de formación sobre la norma e identificación de su rol como primeros educadores de sus hijos. Posibilitar cambios significativos en la convivencia escolar que permita la construcción de proyectos de vida en los participes de la comunidad educativa Benjamín Herrera.
5.2 . MARCO TEÒRICO
En este proceso educativo nosotros como futuros docentes debemos tener en cuenta lo importante que es la colaboración mutua para así poder abordar todas las situaciones que se nos presenten a nivel social, emocional e intelectual; como sabemos estas hacen parte del desarrollo humano de todo y por ende debemos tener un equilibrio integro en el campo educativo.
René Zazzo (París, 1910 - 1995)
Fue un psicólogo y pedagogo francés. Su trabajo, relacionado con la psicología infantil, se enfocaba en los problemas de debilidad y dislexia, y entre 1950 y 1980 su investigación pasó a centrarse en el que consideraba uno de los mayores enigmas de la psicología: el de la identidad. También fue el creador de la "nueva escala métrica de la inteligencia".
Lev Semiónovich Vigotsky (17 de noviembre de 1896– 11 de junio de 1934 en Moscú, Unión Soviética.
La idea fundamental de su obra es la de que el desarrollo de los humanos únicamente puede ser explicado en términos de interacción social. El desarrollo consiste en la interiorización de instrumentos culturales (como el lenguaje) que inicialmente no nos pertenecen, sino que pertenecen al grupo humano en el cual nacemos. Estos humanos nos transmiten estos productos culturales a través de la interacción social. El "Otro", pues, toma un papel preponderante en la teoría de Vigotsky.
Jean Piaget.
El individuo primero asimila y luego acomoda lo asimilado. Es como si el organismo explorara el ambiente, tomara algunas de sus partes, las transformara y terminara luego incorporándolas a sí mismo en base de la existencia de esquemas mentales de asimilación o de acciones previamente realizadas, conceptos aprendidos con anterioridad que configuran, todos ellos, esquemas mentales que posibilitan subsiguientemente incorporar nuevos conceptos y desarrollar nuevos esquemas. A su vez, mediante la acomodación, el organismo cambia su propia estructura, sobre todo a nivel del subsistema nervioso central, para adaptarse debidamente a la naturaleza de los nuevos aspectos de la realidad objetiva que serán aprendidos; que la mente, en última instancia, acepta como imposiciones de la referida realidad objetiva. Es válido identificar que es la concepción de aprendizaje de la psicología genética de Jean Piaget.
5.3 MARCO CONCEPTUAL.
-Compromiso: acuerdo entre dos o más personas para resolver una diferencia mediante concepciones mutuas.
-Responsabilidad: obligación de responder de los actos propios de uno mismo o de otra persona.
-Desarrollo académico: acción y efecto de desarrollar procesos que sigue una persona hasta alcanzar una fase de estudios y títulos universitarios o similares.
-Aprendizaje: el aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción y la observación.
-Dimensión: extensión de un objeto en una dirección determinada, cada una de las magnitudes que sirvan para definir un fenómeno o un objeto, la magnitud o alcance que tiene o que puede alcanzar.
-Acompañamiento: acción y efecto de acompañar
Estar al lado, participar de los sentimientos del otro.
Puesto de quien desea conocer lo que no sabe, por eso escucha atenta y críticamente los esquemas predeterminados.
- El acompañamiento familiar: teniendo en cuenta la gran influencia que deben tener los padres de familia en los hijos, es pertinente la colaboración y el acompañamiento para un proceso de aprendizaje eficiente.
- Estrategia
Partamos de la definición que brinda el Diccionario de uso del español actual Clave del término estrategia en su segunda acepción. “Estrategia: Plan o técnica para dirigir todo trabajo de investigación amerita la planificación de un asunto o para conseguir un objetivo.
Una estrategia es pues lo que se pretende implementar para llegar a la consecución de un logro. Las consideraciones que han de hacerlo efectivo, esto implica el diseño de unas estrategias que permitan alcanzar tal fin, el diseño de una estrategia será una etapa fundamental en la elaboración de dicha investigación por cuanto permite al autor el dominio de su proyecto de investigación y lo que pretende alcanzar con éste.
- Pedagogía: La pedagogía es un conjunto de saberes que se aplican a la educación como fenómeno típicamente social y específicamente humano. Es por tanto una ciencia de carácter psicosocial que tiene por objeto el estudio de la educación con el fin de conocerla, analizarla y perfeccionarla. La pedagogía es una ciencia aplicada que se nutre de disciplinas como la sociología, la economía, la antropología, la psicología, la historia, la filosofía o la medicina.
5.4. MARCO LEGAL.
La educación es un proceso de formación permanente y de carácter social, personal y cultural que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y sus deberes. Esta se basa y es regida por algunas normas y leyes que la reglamentan.
5. 4. 1. Constitución Política de Colombia de 1991:
Art 44: Son derechos fundamentales de los niños: la vida, la integridad física, la salud, la seguridad social, la alimentación equilibrada, su nombre y su nacionalidad, tener una familia y no se separados de ella, el cuidado y el amor, la educación y la cultura, la recreación, la libre expresión de su opinión.
Se denota inolvidablemente que la educación, la cultura, la expresión de su opinión libre tienen prioridad, siendo estos derechos fundamentales en el trabajo investigativo con el cual contribuiremos a mejorar el habito de la lectura y escritura mediante estrategias metodológicas.
Art 67: La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social, con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura. La educación formara al colombiano en el respeto de los derechos humanos, la paz y la democracia; en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente.
El estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación que será obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como mínimo un año de preescolar y nueve de educación básica.
Art 70: El estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la cultura de todos los colombianos en igualdad de oportunidades, por medio de la educación permanente de la enseñanza científica, técnica, artística y profesional en todas las etapas de crecimiento de la identidad nacional.
La elección de los representantes de los padres para el correspondiente año lectivo se efectuará en reunión por grados, por mayoría, con la presencia de, al menos, el cincuenta por ciento (50%) de los padres, o de los padres presentes después de transcurrida la primera hora de iniciada la reunión.
La conformación del consejo de padres es obligatoria y así deberá registrarse en el manual de convivencia.
5. 4. 2. Ley 115 (Febrero 8 de 1994)
Art 1: Objetivo de la ley: La educación es un proceso permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la personalidad humana, de su dignidad, de sus derechos y deberes.
La presente ley señala las normas generales para regular el servicio Público de la educación que cumple una función social acorde con las necesidades e intereses de las personas, de la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los principios de la Constitución Política sobre el derecho a la educación que tiene toda persona, en las libertades de enseñanza, investigación y cátedra y en su carácter de servicio público.
Art 9-10: EL Alumno o educando es el centro del proceso educativo y debe participar activamente en su formación integral. El Proyecto Educativo Institucional reconocerá este carácter.
Art 9-20. Formación del educando: La educación debe favorecer el pleno desarrollo de la personalidad del educando, dar acceso a la cultura, al logro del conocimiento científico y técnico y a la formación de valores éticos, estéticos, morales y religiosos que le faciliten la realización de una actividad útil para el desarrollo socioeconómico del país.
Los establecimientos educativos incorporan en el Proyecto Educativo Institucional acciones pedagogías para favorecer el desarrollo equilibrado y armónico de las habilidades de los educandos, en especial las capacidades para la toma de decisiones, la adquisición de criterios, el trabajo en equipo, la administración eficiente del tiempo, la asunción de responsabilidades, la solución de conflictos y problemas y las habilidades para la comunicación, la negociación y participación.
5. 4. 3. Decreto 1860- del 3 de agosto de 1994.
Por el cual se reglamenta parcialmente la ley 115 de 1994, en los aspectos pedagógicos y organizativos generalmente.
Art 1: Ámbito y naturaleza. Las normas reglamentarias contenidas en el presente decreto se aplican al servicio público de educación formal que presten los establecimientos educativos del Estado, los privados, los de carácter comunitario, solidario, cooperativo o sin ánimo de lucro. Su interpretación debe favorecer la calidad, continuidad y universalidad del servicio público de la educación, así como el menor desarrollo del proceso de formación de los educandos.
La interpretación de estas normas deberá además tener en cuenta que el educando es el centro de proceso educativo y que el objeto del servicio es lograr el cumplimiento de los fines de la educación, definidos en la Ley 115 de 1994.
Las disposiciones del presente decreto constituyen lineamientos generales para el Ministerio de Educación Nacional y las entidades territoriales, con el objeto de orientar el ejercicio de las respectivas competencias, y para los establecimientos educativos en el ejercicio de la autonomía escolar.
5. 4. 4. Código de la Infancia y la Adolescencia.
Art 28: Derecho de la educación. Los niños y niñas y los adolescentes tienen derecho a una educación de calidad. Esta será obligatoria por parte del Estado en un año de preescolar y nueve de básica. La educación será gratuita en las instituciones estatales de acuerdo con los términos establecidos en la Constitución Política. Incluirá hasta multas de 20 salarios mínimos quienes se abstengan a recibir a un niño en los establecimientos públicos de la educación.
Debido a que la educación es un compromiso de los padres de familia, este es apoyado por los docentes en la escuela donde ambos son responsables del proceso que se lleva a cabo para una buena formación de los estudiantes.
El docente es el encargado de este proceso en la escuela, y los padres son responsables de reforzar los conocimientos adquiridos por los niños.
De acuerdo a lo que dice el decreto 1286 en sus artículos 2, 3, 4, 5 podemos afirmar que la educación es obligatoria, y es responsabilidad de los padres y los docentes.
5.4.5 Decreto 1286 de la ley 115 de 1994.
ARTICULO 2. Derechos de los padres de familia. Los principales derechos de los padres de familia en relación con la educación de sus hijos son los siguientes:
a. Elegir el tipo de educación que, de acuerdo con sus convicciones, procure el desarrollo integral de los hijos, de conformidad con la Constitución y la Ley.
b. Recibir información del Estado sobre los establecimientos educativos que se encuentran debidamente autorizados para prestar el servicio educativo.
c. Conocer con anticipación o en el momento de la matrícula las características del establecimiento educativo, los principios que orientan el proyecto educativo institucional, el manual de convivencia, el plan de estudios, las estrategias pedagógicas básicas, el sistema de evaluación escolar y el plan de mejoramiento institucional.
d. Expresar de manera respetuosa y por conducto regular sus opiniones respecto del proceso educativo de sus hijos, y sobre el grado de idoneidad del personal docente y directivo de la institución educativa.
e. Participar en el proceso educativo que desarrolle el establecimiento en que están matriculados sus hijos y, de manera especial, en la construcción, ejecución y modificación del proyecto educativo institucional.
6. DISEÑO METODOLÓGICO
6.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN
En el presente trabajo hemos realizado una investigación de tipo cualitativa porque describimos e interpretamos de manera real la vida social de quienes participan en la problemática presente en el grado 2°A de la Institución educativa JUAN XXIII de la Ciudad de Montería en el año 2010 - 2011.
Investigación Cualitativa: es un método de investigación que utiliza abordajes metodológicos basados en principios teóricos tales como la fenomenología, hermenéutica, la interacción social empleando métodos de recolección de datos que son no cuantitativos, con el propósito de explorar las relaciones sociales y describir la realidad tal como la experimentan los respondientes.
La investigación cualitativa requiere un profundo entendimiento del comportamiento humano y las razones que lo gobiernan. A diferencia de la investigación cuantitativa, la investigación cualitativa busca explicar las razones de los diferentes aspectos de tal comportamiento, en otras palabras investiga el por qué y el cómo se tomó una decisión, en contraste con la investigación cuantitativa la cual busca responder preguntas tales como cuál, dónde, cuándo. La investigación cualitativa se basa en la toma de muestras pequeñas, esto es la observación de grupos de población reducidos, como salas de clase, etc.
El método de investigación cualitativa utilizado para sustentar este proyecto es la INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA.
Investigación acción participativa: tiene tres elementos esenciales: las personas, el poder y la práctica. Está centrada en las personas en la medida que son ellas quienes brindan información durante el proceso de averiguación crítica y responden a las experiencias y necesidades de las personas involucradas. La investigación acción participativa tiene que ver con el poder. El poder es crucial para la construcción de la realidad, el idioma, los significados y los rituales de la verdad; el poder funciona en todo el conocimiento y en cada definición. El poder es conocimiento y el conocimiento crea verdad y por lo tanto, poder. La investigación acción participativa también tiene que ver con la práctica. Reconoce la indivisibilidad, la práctica y la concientización fundamental de la dialéctica entre lo personal y lo social.
6.1.1 Enfoque
El desarrollo de la investigación, ha destacado dificultades en el proceso de la falta de compromiso de los padres de familia de grado segundo de la institución educativa JUAN XXIII, en el municipio de Montería. Razón por la cual se ha inclinado en el abordaje del presente estudio, considerando necesario adoptar un enfoque metodológico acorde con los requerimientos o exigencias de las necesidades de la institución, para adquirir conocimientos que tengan referencia acerca de la investigación que debe llevarse a cabo en el aula de clases.
6.2. POBLACIÓN Y MUESTRA
La población y objeto de estudio es el grado 2° A de la institución Educativa JUAN XXIII. Esta población está conformada por 32 estudiantes entre las edades de 7-8 años y sus padres de familia y docentes.
6.3. TÉCNICA E INSTRUMENTOS
Para la realización de este proyecto se han tenido en cuenta algunas técnicas de trabajo como lo son:
Observación:
La observación es una actividad del ser humano y además es un elemento fundamental para las investigaciones, permite observar los hechos tal cual como ocurren y sobre todo aquellos que nos interesan y consideramos significativos para la investigación.
La empleamos básicamente para recolectar informaciones que nos permitan confirmar el rendimiento académico del alumno y poder dar conclusión de donde proviene el problema.
En toda observación intervienen elementos muy precisos como son: el observador, persona que se encarga de codificar las situaciones o eventos ocurrentes; el instrumento de registro, que puede ser directamente los sentidos o instrumentos mecánicos.
-El diálogo
Es una modalidad del discurso oral y escrito en la que se comunican entre sí dos o más personas, en un intercambio de ideas por cualquier medio, directo o indirecto, natural o artificial. Esta fue de mucha utilidad para tener un mejor diagnóstico de acuerdo a las dificultades académicas que los niños presentan.
Los instrumentos empleados para la realización de este proyecto son:
-Diario de Campo: Es un instrumento en el que se consignan todas las experiencias vividas en el aula de clases, este es muy útil para guardar la información de los procesos desarrollados con los estudiantes en las instituciones.
-Guía de observación: Es un instrumento más de apoyo para la recolección de la información. Está constituida por una serie de preguntas formuladas de tal forma que permitan la recolección de la información y una muy detallada observación de la institución.
-Entrevistas: Una entrevista es un diálogo entablado entre dos o más personas: el entrevistador o entrevistadores que interrogan y el o los entrevistados que contestan Se trata de una técnica o instrumento empleado para diversos motivos, investigación, medicina, selección de personal. Una entrevista no es casual sino que es un diálogo interesado, con un acuerdo previo y unos intereses y expectativas por ambas partes
6.4. FUENTES DE INFORMACIÓN
6.4.1. Fuentes primarias: información obtenida de los padres de familia, docentes, estudiantes y director de la escuela, por medio de encuestas la cual permite la recolección de datos o muestra de una población con el fin de saber la problemática o bases que se encuentran en dicho sector.
6.4.2. Fuentes secundarias: Información obtenida de las fuentes de matricula y las fichas acumulativas de los educandos.
7. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
7.1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
| MESES DEL AÑO | AGOSTO | SEPT | OCT | NOV | ENERO | FEBRERO | MARZO | ABRIL | MAYO | JUNIO | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Observación del problema | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| Formulación de la pregunta | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| Desarrollo del trabajo a presentar | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| Primera socialización del trabajo | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| Entrega de primer trabajo | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
MESES DEL AÑO AGOSTO SEPT OCT NOV ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO
Observación del problema
Formulación de la pregunta
Desarrollo del trabajo a presentar
Primera socialización del trabajo
Entrega de primer trabajo
7.2. RECURSOS
7.2.1. Talento Humano
Personal docentes (Coordinadora Amparo Ibarra Pastrana, Nancy González Arteaga, Isabel de la Ossa)
Padres de familia
Estudiantes (grado 2°A)
Aportes de otras personas
7.2.2. Materiales
7.2.2.1. Técnico
Cámara fotográfica
Computador
Memoria USB
Celulares
Video Bin
Calculadoras
Papelería
Grapadora
7.2.2.2. Institucionales
Biblioteca Normal Superior y Departamental
Salón de clases de la Institución Educativa JUAN XXIII
7.2.3. PRESUPUESTO
• Consulta a Internet $350.000
• Consulta a profesional $550.000
• Papelería $ 145.000
• Transcripciones $ 250.000
• Memoria USB $ 90.000
• Transporte $ 500.000
• Fotos $ 40.000
• Refrigerios $ 240.000
TOTAL $ 2.165.000
8. ANALISIS DE LA INFORMACIÓN
PROCESO ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
Una vez implementada la encuesta a los docentes de la Institución educativa JUAN XXIII se puede concluir que un 70% de los docente no incluyen actividades lúdicas dentro de su proceso de aprendizaje, limitándose solo a trabajar de una forma tradicional, lo cual desmotiva a los estudiantes, quienes requieren de dicha estrategia para desarrollar un mejor proceso de formación académica y disciplinaria.
El 30% de la población docente implementa la lúdica como estrategia de enseñanza aprendizaje obteniendo un resultado favorable en la formación integral de los niños; sumado a esto se observa que un 20% utiliza diferentes estrategias de enseñanza y el 50% restante no las tiene en cuenta para mejorar las condiciones o ambiente de aprendizaje.
Al momento de vincular a los padres de familia en el proceso educativo de sus hijos, estos no responden al llamado que hacen los docentes para comunicarles acerca del estado actual tanto en lo académico, formativo y disciplinario de los estudiantes, por lo tanto los docentes no tiene el apoyo necesario por parte de este ente, para reforzar los procesos formativos. En este sentido se observa que solo el 50 % de los padres de familia responden a dicho llamado.
En una opinión unánime el 100% de los docentes concluyen que la sociedad en general si influye en el proceso educativo de los alumnos, puesto que esta es quien rodea a los niños y la que define ciertos aspectos de su identidad.
ACOMPAÑAMIENTO
El acompañamiento de los padres de familia en el proceso de formación de sus hijos es importante, porque de ello depende en gran manera que ellos se desarrollen tanto en lo cognitivo, lo emocional, lo afectivo y lo axiológico. Según los resultados de la entrevista realizada a los padres de familia de la institución educativa Juan XXIII, se observa que solo el 30% están interesados en dicho proceso, y el 70% restantes argumentan que no tienen el tiempo suficiente para ayudar a sus hijos, puesto que están trabajando, lo cual genera una escasa comunicación y relación entre padres e hijos (70%) y por ende tiene una exigua participación en las actividades escolares (60%) o que su nivel académico es insuficiente (80%) para atender a las necesidades o requerimientos que necesitan los niños para desarrollar sus compromisos académicos.
ESTRATEGÍAS Y PROCESOS PEDAGÓGICOS
En el proceso de formación de los niños intervienen muchos factores, tales como la familia, la sociedad y la escuela, quienes se integran para formar un individuo activo que contribuya a nivel colectivo.
Mediante la encuesta realizada a los estudiantes de la Institución Educativa Juan XXIII se puede afirmar que debido al bajo nivel académico de los padres de familia, estos reciben poca orientación en los procesos cognitivos y comportamentales reflejados en un 70 % de la población, además influye en el momento de consultara sobre los compromisos académicos (80%) aunque el 50% de los niños tiene un buen habito de estudio, exigido por sus padres, pero al peguntarles sobre qué actividades realizan en el tiempo libre el 70% de ellos les gusta jugar.
8. CONCLUSIONES
El equipo investigativo encontró un mal desempeño en las actividades académicas de los estudiantes del grado 2°A de la Institución Educativa JUAN XXIII, que se originan por la falta de acompañamiento de los padres, donde los docentes realizan acciones que no alcanzan en un cien por ciento a satisfacer la necesidad de controlar y prevenir la insuficiencia e irresponsabilidad de los niños, además de la disciplina escolar en el aula de clases dentro y fuera de ellas.
Al analizar estos comportamientos podemos argumentar que el entorno donde se desenvuelven los autores de la investigación es lo que influye, lo económico, lo afectivo, y lo social ocasionando muchos problemas sociales como: la falta de dedicación de tiempo a los niños de sus padres para realizar las actividades.
Al concluir el análisis de las respuestas de cada uno de los agentes informantes, podemos afirmar que el mal desempeño académico de los estudiantes se debe a los problemas que afectan el entorno en donde se desenvuelven la comunidad educativa como son la falta de acompañamiento de los padres a sus hijos en los procesos de aprendizaje, mala utilización del tiempo libre, conflictos intrafamiliares económicos y sociales.
Por ende se debe desarrollar en los niños hábitos de estudio que son aquellos procesos que se desarrollan y que permiten la comprensión de los contenidos desarrollados por los maestros, todo esto es importante para propiciar a su vez el acompañamiento de los padres entendida como un fenómeno donde se integran las relaciones padre e hijo necesarias para participar en el desarrollo de competencias
Como maestros en formación nuestro reto es ser partícipe de este proceso, como reguladores, actores y protagonistas del mismo, siendo portadores de una cultura general que sirva de ejemplo a imitar por los estudiantes, teniendo en cuenta el acompañamiento por medio del cual se lleva el proceso de educación y enseñanza de las nuevas generaciones.
9. RECOMENDACIONES
• Mejorar la relación docentes – padres de familia llevando así una relación armónica y que el trabajo de educar sea más productivo y se logren los resultados esperados.
• Realizar actividades curriculares que propicien la participación de los tres entes más importantes en el proceso de formación del estudiante, la familia, la escuela y la sociedad.
• Abrir en la institución una comunidad educativa para que la relación docentes – padres de familia sea más estrecha.
• El maestro debe abrir espacios de socialización para una mejor interacción con el padre de familia y el estudiante.
• Abrir un espacio en la institución para reunir a padres de familia, docentes y estudiantes donde se dialogue en forma de conversatorio temas y situaciones pertinentes por tratar donde se involucren los tres.
• Realizar un seguimiento de las tareas y acciones en forma periódica para verificar si se están cumpliendo los objetivos trazados y si se está respondiendo a las necesidades que se requiere resolver.
BIBLIOGRAFÍA
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Las pequeñas virtudes del hogar, CHEVROT, Georges. Herder, Barcelona 1958.
Relato de una madre, GILLICK, Victoria. Rialp, Madrid 1990, 1994, 292 ppc.cppraderadeaguilera.centros.educa.jcyl.es/.../Plan_PROA_PARA_PGA_09.10_SIN_NOMBRES.doc
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