INDISCIPLINA EN EL AULA
KETTY ESTHER COGOLLO ACOSTA
CINDY PAOLA CONTRERAS ORTIZ
JEIMY GARCIA JIMENEZ
ADRIANA MARGARITA VIZCAINO LAMBRAÑO
DOCENTES EN FORMACION
ASESOR: LIC: JULIO CESAR PAEZ GARCIA
NORMAL SUPERIOR DE MONTERIA
FORMACION COMPLEMENTARIA
IV-SEMESTRE
GRUPO 039-B
2011
MONTERIA
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. DESCRIPCIÓN:
En la Institución Educativa Cecilia de lleras sede santa teresita, ubicada en la calle 12 del barrio buena vista, margen derecha de la ciudad de montería del departamento de córdoba. Durante el proceso de observación en el campo de prácticas se observaron varias situaciones que afectan el desempeño de los estudiantes durante el desarrollo de clases, tales como; poca motivación por parte de algunos docentes al iniciar las clases, poca formación de valores, discordia entre los alumnos, poco acompañamiento por parte de los padres, dificultad para relacionarse entre sí y poca atención durante el desarrollo de las clases. Para determinar cuál de estas situaciones es la que más afecta el desempeño de los educandos en este plantel, fue necesaria la implementación de la matriz de vester, la cual nos arrojó como problemas más críticos; la indisciplina de los estudiantes y la poca formación en valores.
Luego de la jerarquización de todos estos problemas se tomó como más crítico la indisciplina de los estudiantes, puesto que pudimos observar en los grados tercero, específicamente tercero A, que un 40% de los estudiantes son indisciplinados y por tal razón no prestan atención al momento de recibir las clases, no se respetan entre ellos mismos, no tienen sentido de pertenencia por sus cosas ni por las de la institución y todo esto se ve reflejado en su mal comportamiento.
Todo esto afecta de manera directa el proceso de enseñanza-aprendizaje de estos niños y les dificulta a los docentes llevar a cabo un buen desempeño laboral, ya que esta problemática sobrepasa los límites de la educación.
• FORMULACIÓN.
• ¿Cómo reducir los niveles de indisciplina que presentan los estudiantes del grado tercero A de la institución educativa Cecilia de lleras sede santa teresita de la ciudad de Montería para fortalecer los procesos de formación integral durante los años 2010 y 2011?
• SISTEMATIZACIÓN.
• ¿Qué consecuencias produce la indisciplina en el proceso enseñanza aprendizaje de los educandos
• ¿Cuál es el papel que tienen los padres de familia con sus hijos en el proceso de formación integral de estos?
• ¿Cómo mejorar la calidad educativa de estos estudiantes?
• ¿Qué estrategias implementar para formar integralmente a los niños indisciplinados?
• OBJETIVOS
• OBJETIVO GENERAL:
• Determinar las causas que ocasionan la indisciplina de los estudiantes del grado tercero A y la influencia que esta tiene en su proceso de formación integral en la institución educativa Cecilia de lleras sede santa teresita durante los años 2010-2011.
• OBJETIVOS ESPECIFICOS:
• Mejorar la disciplina en la institución, haciendo que los alumnos aprendan a convivir y respetar mutuamente las peculiaridades de las demás personas que conviven con ellos (docentes y demás personal de la Institución).
• Concientizar a través de charlas y talleres a la comunidad educativa con el objeto de reducir los índices de indisciplina.
• Establecer una amplia comunicación con los padres de los alumnos a fin de que estos se sientan implicados en actividades de apoyo al aprendizaje de sus hijos, para que la labor educativa sea más completa y efectiva.
• JUSTIFICACION
Mucho es lo que se dice de la disciplina, pero mucho más, es lo que debemos conocer acerca de ella, puesto que nuestro campo de acción lo exige. Esto quiere decir que es el futuro maestro el que debe conocer pautas del porqué se dan fenómenos de indisciplina, como depurarlos, y cuál es su papel además de la transmisión de conocimientos, el traspaso de actitudes, valores o normas de convivencia.
Por eso es que partiendo de la concepción de la disciplina como reunión de las actitudes y comportamientos de un individuo, se debe decir que esta posee un papel preponderante en el mejoramiento de la relación entre el maestro y su estudiante y viceversa. Por eso data su importancia en la elaboración de metodologías que vayan de acuerdo a ciertos contextos, que se haga conciencia de criterios como: variantes y factores, para que la educación no entre en la arbitrariedad.
Es por ello, que por motivos de interés y ansias de conocer más acerca de las relaciones sociales, se ha propuesto este trabajo, el cual se ha realizado con el fin de explorar más acerca de las problemáticas de la educación en lo que concierne a la indisciplina.
4. CATEGORIAS DE ANALISIS
CATEGORIAS
DIMENSIONES
INDICADORES
BANCO DE PREGUNTAS
• Nivel de Indisciplina.
• agresividad
• Poca formación en valores.
• conflicto
• descripción de las causas que influyen en la agresividad de los estudiantes.
• Características del comportamiento de los estudiantes, debido a la poca formación en valores.
• Descripción de los conflictos entre estudiantes.
¿Cuáles son las causas de la agresividad en los niños?
¿Cómo es el comportamiento entre los estudiantes?
¿Cómo es la relación entre los mismos estudiantes y con sus docentes?
• Formación integral.
• Proceso de enseñanza aprendizaje.
• Poca motivación.
• Número de actividades lúdico- recreativas que el docente realiza antes de iniciar el desarrollo de las clases.
¿Qué actividades realizan antes de iniciar las clases?
¿A través de qué actividades fomenta la enseñanza de los valores en sus estudiantes?
5. MARCO REFERENCIAL
5.1. ANTECEDENTES
5.1.1. Históricos.
Hablar antes de disciplina suponía encerrarla en un marco de ideas que a su vez presumían actitudes, valores e incluso normas morales, es por eso que Al hablar de disciplina escolar no podemos olvidar virtudes como urbanidad, esfuerzo, obediencia, constancia. Veamos algo sobre la urbanidad que gozó de gran estima en las escuelas de España en las últimas décadas del siglo XIX y las primeras del XX.
En un libro editado por Saturnino Calleja (1901) se definía a la urbanidad como el arte de hablar y de proceder con delicadeza, en el trato social, por personas educadas. Un hombre educado no se concebía sin, además de otros, este requisito. Por eso se insistía en la conveniencia de que los niños reciban y practiquen reglas de urbanidad con sus padres y maestros. Hoy la urbanidad no es algo obsoleto o anticuado. Al contrario sigue siendo muy necesaria, aunque la llamemos "habilidades sociales" o "hábitos de convivencia ", para obtener una adecuada convivencia en las escuelas. Es una virtud, no profunda, por cierto, pero que conviene practicar.
Como señalaba Aristóteles "practicando las acciones justas llegamos a ser justos y practicando las acciones moderadas llegamos a ser moderados". Ciertamente la urbanidad es insuficiente pero es primera virtud y fuente de todas las demás. Así lo defiende, acertadamente, en nuestros días el filósofo francés A. Comte-Sponville (1996): "Porqué hablo de una primera virtud (la urbanidad), porque, en lo que se refiere al individuo es la primera cronológicamente hablando". La disciplina viene favorecida por una eficiente organización del centro escolar, cuyo lema incluye cordialidad, esfuerzo y alegría. Alegría no presupone holgazanería y hedonismo. Más bien al contrario. A los jóvenes les gusta proponerse metas elevadas y superar dificultades. El esfuerzo no se opone al interés porque el interés profundo irá siempre unido al esfuerzo y la constancia que da la fortaleza del carácter.
5.1.2. Investigativo
La Indisciplina En El Aula (Proyecto Roselia Castillo)
• ROSELIA CASTILLO MAESTRA DE LA ESCUELA MI NUEVA ESPERANZA LA INDISCIPLINA EN EL AULA
• Fundamentación del proyecto ORIGEN Y JUSTIFICACION
• Soy maestra de la Escuela Mi Nueva Esperanza estoy encargada de 2do grado de nivel básico donde el total de estudiantes mañana y tarde es de 63 estudiante es tomado este tema porque me preocupa el futuro de estos niños y el problema de indisciplina me afecta al momento de impartir la clase en el aula.
• La realización de este proyecto me va a ayudar a mí como maestra a enfrentar este gran problema que hoy en día afecta a la gran mayoría del sistema educativo de nuestro país y nosotros como maestro debemos enfrentar este gran reto.
• JUSTIFICACION
• He realizado este proyecto con la finalidad de que este problema sea erradicado de las aulas creando estrategias que intervengan en ellas maestros/as padres, alumnos/as y autoridades educativas por el futuro de nuestros niños y del país.
• OBJETIVO GENERAL
• Controlar la indisciplina en el aula para mejorar el aprendizaje de los niños/as.
• OBJETIVOS ESPECIFICOS
• Utilizar estrategias con los niños para controlar este problema.
• Crear estrategias que intervengan en ellas maestros/as padres, alumnos/as y autoridades educativas.
• Realizar actividades relacionada con el tema.
• Realizar charla con expertos.
• Pedir ayuda y cooperación a los padres.
• METODOLOGIA DE TRABAJO Estrategias
• Integrar a los padres y Autoridades Educativas en las actividades y charlas que se van a realizar para que ellos se den cuenta de este problema y su consecuencia en el futuro.
• Solicitar Orientador Escolar y Psicólogo.
• Hacer negociaciones con los niños para mejorar la indisciplina.
• METODOLOGIA DE TRABAJO ACTIVIDADES
• Realización de charlas, orientación a los padres, leer cuentos tomando en cuenta el tema.
• Que el ORIENTADOR trabaje con estos niños/as periódicamente.
• Se puede negociar con actividades y cosas que le gusten.
• Realización de actividades que los Motiven en el aula que le guste y lo mantenga ocupado.
• SUGERENCIA
• Yo escogí este tema porque me preocupa la indisciplina en el aula porque si no la controlamos a tiempo puede provocarnos graves problemas en el futuro a nosotros y a la sociedad y yo como maestra quiero un futuro mejor para mi país.
• DETERMINAR LOS DETINATARIO
• Este proyecto está dirigido para la escuela mi Nueva Esperanza.
• Y padres, profesores y autoridades educativas
• RESUTADOS ESPERADOS
• Al poner en marcha este proyecto espero:
• Erradicar por los menos un 80% de la indisciplina en alumnos de 2do grados de la escuela MI Nueva Esperanza para así contribuir y mejorar la educación en nuestro país.
5.2 MARCO TEORICO
Una de las tareas más importantes de la educación básica es la formación moral de los alumnos. Siguiendo a Latapí (1999), esto quiere decir que la educación formal puede contribuir de manera muy importante en la capacitación de los alumnos para hacer elecciones en un marco de libertad y apegándose a principios éticos. El ámbito de lo moral es el ámbito de la autonomía. (Autonomía debe entenderse aquí en su sentido etimológico: como capacidad de autogobierno, de ser dueño de los propios actos). Pablo Latapí ha enfatizado que sin capacidad de decisión o elección libre de coerciones tiene poco sentido hablar de moral. Los principios a que se hace referencia no son normas coercitivas externas; son convicciones internalizadas y racionalmente forjadas.
Las prácticas cotidianas de funcionamiento escolar son el medio para el desarrollo de esas capacidades. Nos referimos a la organización escolar, a las formas típicas de resolución de conflictos interpersonales, al control disciplinario, a las posibilidades de discutir racionalmente dilemas morales, a las oportunidades de elegir entre opciones morales alternativas.
Respecto al desarrollo moral sucede que algunas prácticas sociales cotidianas en el contexto escolar son más eficaces para el logro del desarrollo autónomo, mientras que otras prácticas parecen obstaculizarlo, es decir; algunas prácticas educativas ayudan al alumno a desarrollar su autonomía personal, mientras que otras parecen promover su dependencia de fuerzas externas para controlar su propio comportamiento. Se puede afirmar que cuando el control sobre la conducta es excesivo; cuando el ejercicio de la autoridad es autoritario y el alumno tiene simplemente que obedecer sin acceder a una justificación racional de las reglas, no se promueve el desarrollo de la autonomía personal; el alumno aprende que quien controla su conducta es otra persona y que la relación correcta con la autoridad es la obediencia.
Cabe destacar, como lo ha hecho Medrano (1996) que la disciplina no es un objetivo educativo en sí misma, es un medio para alcanzar otros objetivos. En ese sentido, la valoración de una disciplina rígida, por ejemplo, basada en una relación obediencia-mando y en un ejercicio vertical de la autoridad sólo puede evaluarse en función de su contribución al logro de dos tipos de objetivos: los que tienen que ver con el desarrollo moral de los alumnos y los que tienen que ver con el logro de objetivos educativos y de aprendizaje. Si este tipo de estilo disciplinario es evaluado en función de aportaciones como las de Lippit y White, anteriormente señaladas o en función de las aportaciones de la teoría cognitivo-evolutiva del desarrollo moral que se expone brevemente a continuación, su aportación es escasa.
Piaget propuso que el desarrollo moral puede describirse como el paso de un estado heterónomo, es decir, de dependencia de fuerzas y criterios externos, donde lo bueno está relacionado con la obediencia a la autoridad y con la ausencia de criterios internos, a uno autónomo, en el que es el propio sujeto quien controla su comportamiento moral a partir de principios éticos, lo que lo capacita para orientar su comportamiento con criterios que trascienden la legalidad.
En este sentido, la normatividad y las figuras de autoridad como controles de la conducta son fuentes de conocimiento sobre el nivel de desarrollo moral en los niños.
Por su parte, L. Kohlberg propuso una serie de indicadores del nivel del desarrollo moral agrupados en tres grandes niveles: pre convencional, convencional y pos convencional. El criterio moral del niño en el nivel pre convencional es el temor al castigo. A igual que Piaget, Kohlberg considera que lo bueno en este nivel está determinado por la obediencia al adulto, que trata de evitar el castigo y su rechazo.
En función del egocentrismo infantil, las acciones morales son evaluadas considerando las consecuencias inmediatas y personales en los términos ya señalados, no hay conciencia de reciprocidad.
En el nivel convencional existe una apertura al otro y cobra mucha mayor importancia la aceptación por parte del grupo, se considera muy importante cumplir con el deber, ser aceptado, mantener el orden. Aquí sí se da un principio de reciprocidad.
En el nivel pos convencional se apela a principios de justicia que trascienden el respeto a la ley y la aceptación de los otros. Se tiene conciencia de la importancia del respeto a los derechos de los demás y de la importancia del respeto de la ley por el bienestar común.
Del marco teórico constituido por las teorías cognitivo-evolutivas de Piaget y Kohlberg se deriva una pedagogía para el desarrollo moral. (Díaz-Aguado, 1994; Pérez Pérez, 1996). En ésta se enfatiza el papel del diálogo, la cooperación, la discusión racional del conflicto moral y la exposición a argumentos morales de orden superior. Estas estrategias descansan en la tesis de que la confrontación racional de puntos de vista favorece la descentración y el desarrollo de una perspectiva más amplia sobre las propias posturas morales. Desde esta perspectiva, el manejo de la disciplina debería favorecer la auto-regulación y combatir la regulación externa del comportamiento. La autoridad dejaría de ser el criterio único de decisión y quedaría sujeta a la evaluación en función de principios legales o ético-morales. Esto supondría que el profesor debería favorecer la justificación racional de sus decisiones normativas en función de principios que trascendieran las posiciones de poder.
Las aportaciones teóricas de Piaget y Kohlberg han sido objeto de críticas de diferente tipo; una de las más importantes tiene que ver con la distancia entre el juicio moral y la acción moral. Estas teorías estudian el juicio más que la acción o los sentimientos; en ese sentido introducen un sesgo cognoscitivista que le impone límites cuando explican el comportamiento moral en contextos socio-históricos específicos y en función de situaciones reales y no hipotéticas. Por otra parte, E. Turiel mostró la diferencia entre moralidad y convención en el desarrollo de las nociones sociales de los niños. Este autor mostró mediante estudios observacionales y psicogenéticos que los niños pequeños, incluso en edades preescolares son capaces de distinguir entre reglas convencionales y cuestiones morales. Este hallazgo es de la mayor trascendencia pues pone en duda la tesis de que el juicio moral basado en principios morales se hace posible sólo cuando el niño ha superado las etapas previas del desarrollo, esto es; hacia el final de la etapa de las operaciones concretas.
La propuesta de Kohlberg supone un entrenamiento específico por parte de quien se encargaría de conducir las actividades de desarrollo moral, la disponibilidad de materiales y el establecimiento de un clima o ambiente escolar. Supone también un conocimiento de la psicología del desarrollo moral y de la psicología del desarrollo de Piaget, que es uno de sus fundamentos. Además, supone un nivel de reflexión sobre las implicaciones éticas de las posiciones personales sobre aspectos morales.
Esta breve exposición puede permitirnos observar que el desarrollo moral y, por consecuencia, el logro de la autonomía personal es una tarea de la mayor complejidad.
No se sugiere que el maestro deba aplicar estas teorías, sobre todo porque, como hemos señalado, no está exenta de problemas. Lo que se sugiere es que el conocimiento de estas aportaciones o de otras disponibles sean un referente para la toma de decisiones y para orientar su acción personal y docente, pues el ejercicio de la docencia descansa en el supuesto del buen juicio del profesor.
Desde mi punto de vista, las posibilidades reales que tiene la Escuela de contribuir a la formación moral, van aparejadas a la transformación de ciertas prácticas cotidianas de interacción social; es decir, el desarrollo moral no es una meta que pueda alcanzarse impartiendo cursos o asignaturas, o introduciendo "temas" morales sin ninguna organización. El desarrollo del conocimiento social supone la práctica cotidiana de tipos de interacción en los que exista congruencia entre el conocimiento declarativo y el conocimiento procedimental, entre lo que dice el profesor y lo que hace cuando impone una normatividad, resuelve conflictos o toma decisiones morales; congruencia en el proceder de las diversas instituciones y actores sociales que rodean al niño.
5.3. MARCO CONCEPTUAL
LA DISCIPLINA: En su acepción más común la disciplina es la capacidad de enfocar los propios esfuerzos en conseguir un fin, si bien etimológicamente, disciplina hace referencia a la instrucción dada a un discípulo, acepción que preserva el sentido de la palabra original en latín (instrucción) cuya raíz descere significa aprender. Su propósito es amoldar el carácter y el comportamiento de un individuo para conseguir una eficiencia máxima en alguna labor. Así se habla de disciplina militar a la seguida por las fuerzas armadas o disciplina escolar a la que se aplicaría en las escuelas para conseguir un mejor aprendizaje.
Curwin y Mendler, nos dicen que la disciplina puede entenderse como " un conflicto entre las necesidades de un individuo y las de grupo o la autoridad que lo representa." Así podemos entender.
CONFLICTO: Este concepto aparece generalmente cargado con una valoración negativa, debido a que se confunde conflicto con violencia, es decir, con su patología. Un conflicto puede resolverse también de forma no-violenta. Mientras la violencia no es innata en los seres humanos sino que es un aprendizaje, el conflicto sí es consustancial a la vida humana, algo natural y por tanto inevitable. De esta manera, más que eliminar el conflicto, de lo que se trata es de saber regularlo creativa y constructivamente de forma no-violenta, ya que es una energía y una oportunidad para el cambio.
AGRESIVIDAD: Término abordado por distintas teorías psicológicas que no se ponen de acuerdo en una definición consensuada, pero para poder generalizar, diremos que está definida en cuanto a su fin de lesionar a otro organismo o al propio pero es necesario añadir a lo anterior la necesaria intención de producir daño, destruir, contrariar o humillar. Pero no podemos dejar de hacer referencia a la diferencia entre agresividad y agresión, el término agresión debería utilizarse para designar un acto en sí, un acto palpable y efectivo. La agresividad, sin embargo, es el término empleado para designar la tendencia o disposición inicial que dio lugar a la posterior agresión.
5.4. MARCO LEGAL
ARTICULO 5o. Fines de la Educación.
De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se desarrollará atendiendo a los siguientes fines:
• El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le ponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.
• La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad., así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
• La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios.
ARTICULO 7o. La familia.
A la familia como núcleo fundamental de la sociedad y primer responsable de la educación de los hijos, hasta la mayoría de edad o hasta que ocurra cualquier otra clase o forma de emancipación, le corresponde:
• Participar en las asociaciones de padres de familia.
• Informarse sobre el rendimiento académico y el comportamiento de sus hijos, y sobre la marcha de la institución educativa, y en ambos casos, participar en la acciones de mejoramiento.
• Buscar y recibir orientación sobre la educación de los hijos.
• Contribuir solidariamente con la institución educativa para la formación de sus hijos.
• Educar a sus hijos y proporcionarles en el hogar el ambiente adecuado para el desarrollo integral.
ARTICULO 13o. Objetivos comunes de todos los niveles.
Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo integral de los educandos mediante acciones estructuradas encaminadas a:
• Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus derechos y deberes.
• Proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica del respeto a los derechos humanos.
• Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participación y organización ciudadana y estimular la autonomía y la responsabilidad.
• Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos.
ARTICULO 20o. Objetivos generales de la educación básica. Son objetivos generales de la educación básica:
• Propiciar la formación social, moral y demás valores del desarrollo humano.
ARTICULO 21o. Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria. Los cinco (5) primeros grados de la educación básica que constituyen el ciclo de primaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes:
• La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrática, participativa y pluralista.
• El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización social y de convivencia humana.
6. DISEÑO METODOLOGICO
6.1 tipo de investigación
Cualitativo: el paradigma cualitativo el propósito consiste en describir e interpretar sensiblemente exacta la vida social y cultural de quienes participan.
6.1.1 Método:
• Participación acción: La investigación acción puede ser definida como el estudio, la acción y la reflexión de una situación social, con el propósito de cambiar o mejorar la calidad de la acción misma con la participación activa, consciente, abierta de los actores que participan en la situación. Puede ser entendida como un proceso de aprendizaje sistemático.
6.2. Población y muestra:
POBLACIÓN Y MUESTRA
Padres de familia 20 20
Estudiantes 20 20
Docentes 1 1
6.3. TECNICAS E INSTRUMENTOS:
• Observación: Esta consiste en el registro sistemático, valido y confiable del comportamiento o conducta manifestada del objeto a observar.
Realizada a los alumnos y docente del grado tercero A de la institución educativa Cecilia de lleras sede santa teresita. (VER ANEXO A y B).
• Entrevista: Es una técnica para la obtención de la información mediante una conversación de naturaleza profesional.
Realizada a docentes y padres de familia de la institución educativa Cecilia de lleras sede santa teresita. (VER ANEXO C y D)
6.4. FUENTES DE RECOLECCION DE INFORMACION
FUENTE PRIMARIA: se obtendrá una fuente de información primaria de estudiantes del grado tercero A de la institución educativa Cecilia de lleras sede santa teresita.
FUENTE SECUNDARIA: Se obtuvo fuente de información secundaria de varios libros de investigación.
7. ASPECTO ADMINISTRATIVO.
7.1. Cronograma de actividades.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
FASES O PROCESOS MESES
AGOSTO SEPTIEMBRE OCTTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL
Lectura de contexto, identificación del problema
Descripción del problema
Elaboración de los objetivos y las categorías de análisis
Terminación de toda la propuesta y continuidad del proyecto
Aplicación de los instrumentos
Entrega y revisión del proyecto
Entrega del informe final
socialización
7.2. RECURSOS
7.2.1. Talento humano:
KETTY ESTHER COGOLLO ACOSTA
CINDY PAOLA CONTRERAS ORTIZ
JEIMY GARCIA JIMENEZ
ADRIANA MARGARITA VIZCAINO LAMBRAÑO
Docentes en formación V semestre de formación complementaria.
JULIO PAEZ GARCIA; licenciado en biología, asesor metodológico.
INEDITA FANDIÑO; docente orientadora del grado 3°A.
Grupo de estudiantes de tercero A de la institución educativa Cecilia de lleras sede santa teresita.
Grupo de padres de familia de los alumnos de la institución educativa Cecilia de lleras sede santa teresita.
Recursos institucionales:
Institución educativa escuela normal superior de montería
Institución educativa Cecilia de lleras sede santa teresita.
7.2.2. Materiales y equipo
Libros
Hojas de papel
Internet
Cámara fotográfica
Impresora
7.2.3. Presupuesto
ELEMENTOS
CANTIDAD
VALOR UNITARIO
VALOR TOTAL
Internet 90 horas 1000 $ 90.000
Hojas 30 300 $ 9.000
Refrigerio 90 1000 $ 90.000
Pasajes 90 10000 $ 900.000
Imprevistos 20% $ 1.089.000
TOTAL $1.400.000
8. ANALISIS DE LA INFORMACION
En este caso se trabajó categoría por categoría utilizando técnicas cualitativas como; la entrevista y la observación para la recolección de la información y cuantitativas como gráficas y porcentajes para la representación de la información recogida.
El resultado del análisis de la información arrojo datos que subjetivamente se habían pensado, lo que nos anima aún más a seguir con la investigación; debido alto nivel de indisciplina, que se presenta en el aula de clases del grado tercero de la jornada de la tarde de la institución educativa Cecilia de lleras sede santa teresita. Esto se debe en gran parte a la poca formación en valores, llevando a los niños a tener una actitud agresiva y a que entren en conflicto por cualquier situación con sus compañeros y con la docente; todo esto conlleva a que el proceso educativo que se está llevando a cabo con estos niños se vea afectado de tal manera de que los estudiantes se desmotivan y no se interesan ni prestan la debida atención a lo que la docente les dice.
GRAFICOS Y ANALISIS DE LAS ENTREVISTAS REALIZADAS A DOCENTES PADRES Y GUIAS DE OBSERVACION A ESTUDIANTES
8. Nivel de indisciplina de los estudiantes del grado 3° de la institución educativa Cecilia de lleras sede santa teresita.
Se evidencia en la gráfica que el 50% de los estudiantes muestran una conducta agresiva, de los cuales el 30% son conflictivos y el 20% restante muestran la poca formación en valores, todo esto hace que el nivel de indisciplina en este grado sea alto y es por ello que su nivel educativo es muy bajo.
9. Formación integral de los estudiantes para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del grado 3° A de la sede santa teresita.
En esta grafica se evidencia que el proceso de enseñanza- aprendizaje implementado por la docente no se está desarrollando en un 100% y que la poca motivación por parte de ella también afecta el proceso de formación integral que estos alumnos deberían presentar.
En consecuencia, comparando los resultados arrojados por las entrevistas que se le realizaron a docentes y padres de familia y las observaciones hechas a los educandos y a la docente, se evidencia que el nivel de indisciplina en el aula es relevante y que esta situación se presentan como algo normal en un aula de clases la cual es causada por la falta de concordancia entre alumnos y profesores. Motivo por el cual el nivel de indisciplina y la formación integral de los educandos debe mejorar partiendo del control que se le dé a dicha problemática.
CONCLUSION
Con la realización de este trabajo sobre la indisciplina en el aula de la institución Cecilia de lleras sede santa teresita concluimos que:
10. Es de vital importancia la formación en valores articulada a todas las áreas, y lograr que los estudiantes aprendan a respetarse a sí mismos, a sus compañeros, a las docentes y demás personas que lo rodean.
11. A través de charlas y talleres educativos se logró involucrar y concientizar a toda la comunidad educativa, sobre la importancia, responsabilidad y el compromiso que tienen cada uno de ellos frente a la problemática que están atravesando; comprometiéndolos a respetar los acuerdos que establezcan (padres-hijos, docentes-padres y estudiantes-docentes).
12. Por medio de charlas y actividades educativas se logró concientizar a los padres de familia sobre la importancia que ellos tienen en cada uno de los procesos de enseñanza aprendizajes de sus hijos.
RECOMENDACIONES
Se llama disciplina a la capacidad de actuar de manera ordenada y perseverante con el objetivo de alcanzar un bien. Así pues, la disciplina escolar supone un sistema normativo orientado a establecer pautas de conductas adecuadas para la escuela.
En esta línea, se denomina “indisciplina escolar” a la transgresión de las normas que una determinada institución escolar fija como código de comportamiento esperado (reglamento escolar) a fin de facilitar la convivencia en un ámbito que propicie un clima de aprendizaje.
Las normas de disciplina escolar han variado a través del tiempo de manera tal que el parámetro de transgresión (indisciplina escolar) no puede ser considerado un criterio absoluto, sino válido convencionalmente de acuerdo a las pautas acordadas por una determinada comunidad escolar.
Los sistemas disciplinarios pueden obedecer en mayor o menor medida a sistemas represivos basados en la sanción de las transgresiones, la autoridad impuesta o incluso el castigo físico, o bien inspirarse en sistemas preventivos más democráticos en donde se favorece la creación de un clima favorable a la convivencia basado en el diálogo y la búsqueda de acuerdos.
En consecuencia con esto le recomendamos a:
DOCENTES:
13. Planear la clase: La falta de planeación en clase origina improvisación, desorden en las actividades y tiempos vacíos que desorientan a los alumnos y dan lugar a la indisciplina. La disciplina de los alumnos comienza con la disciplina del maestro; la actitud responsable del docente los invita a ser igualmente responsables. Por naturaleza el aprendizaje se da por imitación; ¿Cómo pretender convencer a los alumnos sobre la importancia de la disciplina, si con la improvisación e irresponsabilidad en el trabajo se está negando lo que trata de inculcarse con palabras?
14. Dominar el contenido de la clase: ¿Qué seriedad podría darse a un profesionista que desconoce lo básico de su actividad?, seguramente tendría que hacerse un esfuerzo para tratar de darle su lugar. Los alumnos reconocen claramente cuando un maestro conoce su materia y está debidamente preparado; de manera natural rechazan al maestro improvisado que carece de capacidad tomando actitudes de indisciplina y falta de respeto.
15. Establecer reglas y hacerlas cumplir: Históricamente las sociedades han funcionado únicamente si cuentan con normas claras que regulen la interacción de sus integrantes. La escuela como espacio de formación de los futuros ciudadanos deberá inculcar el respeto a las reglas de convivencia y trabajo en la clase. En este sentido un ejercicio muy saludable a inicio de cada ciclo escolar, es que con la participación de alumnos y maestro del grupo acuerden de manera consensuada las reglas y las sanciones correspondientes a su incumplimiento; debiendo el maestro estar pendiente de su observancia, con una actitud amable pero firme, porque de no ser así, perderá credibilidad y respeto con la consecuente repetida violación a las normas establecidas.
ESTUDIANTES:
16. Que cumplan con sus deberes como estudiantes, cumplan con sus obligaciones; asistiendo puntualmente a clases, realizar las actividades escolares y tener un buen comportamiento dentro y fuera del aula.
17. Respeten a sus compañeros y docentes.
PADRES DE FAMILIA:
18. Que se concienticen, acepten y se involucren más en cada uno de los procesos que se llevan a cabo con sus hijos.
19. Estén pendientes de cualquier comportamiento inadecuado de su hijo. Por ejemplo, expresiones frecuentes de ira, pelear excesivamente y fastidiar a otros niños, crueldad hacia los animales, problemas frecuentes de conducta en la escuela y en el barrio y falta de amistades. Obtenga ayuda para su hijo. Platique con un profesional de confianza en la escuela de su hijo o en la comunidad.
20. Platique con su hijo sobre la política de disciplina escolar. Demuestre su respaldo por las reglas y haga que su hijo comprenda las razones por las mismas.
21. Trabaje con la escuela de su hijo, asistan a todas las actividades que esta desarrolla. Comparta ideas sobre cómo la escuela puede promover la participación de la familia; inclúyase de manera significativa en la educación de sus hijos.
22. Disciplinar con paciencia, afecto y cariño para conseguir los efectos deseados de obediencia, persuasión, orden y rigor para que los hijos vayan logrando las cosas poco a poco.
23. Ser un ejemplo vivo de autodisciplina, practicando los valores y virtudes que pretende desarrollar en sus hijos. Si no da ejemplo de buen comportamiento, no puede aplicar ninguna norma de conducta ni su correspondiente actitud disciplinaria.
REFERENTES BIBLIOGRAFICOS.
- http://es.wikipedia.org/wiki/Disciplina.
- http://www.educar.org/articulos/diciplina.asp
-http://www.ciencia.net/VerArticulo/Condicionamiento-Operante-(Teoría-de-Refuerzos)?idArticulo=5128
24. La autoridad del profesor: que es la autoridad y como se adquiere; autora: María Rosa Espot año 2006. ISBN: 84-7197-869-5
25. La disrupción en las aulas: problemas y soluciones. Ministerio de educación y ciencia; secretaria general de educación, instituto superior de formación del profesorado. ISBN: 84-369-4323-6
26. Navegaciones el magisterio de la investigación, concunciencia. Autores: Carlos Augusto Hernández, Juan Plata, Eloísa Vasco, Marina Camargo, Luis Facundo Maldonado y Jorge Iván González; año 2005, Colciencias 2005. ISBN 958-33-8616-2.
27. Proyectos ambientales escolares, estrategia para la formación ambiental. Autor: Isaías Tobasura Acuña y luz Elena Sepúlveda Gallego. Editor aula abierta magisterio año 1997. ISBN 958-20-0361-8.
ANEXOS
ANEXO A
INSTITUCION EDUCATIVA CECILIA DE LLERAS SEDE SANTA TERESITA
GUIA DE OBSERVACION
OBJETIVO: analizar el comportamiento de los estudiantes y la relación de estos con los docentes y demás compañeros, dentro y fuera de la institución.
APLICADA A: estudiantes del grado 4° de la institución educativa Cecilia de lleras sede santa teresita de la ciudad de montería en la jornada de la tarde.
ASPECTO A OBSERVAR
AGRESIVIDAD:
FORMACION EN VALORES:
CONFLICTO:
ANEXO B
INSTITUCION EDUCATIVA CECILIA DE LLERAS SEDE SANTA TERESITA
GUIA DE OBSERVACION
OBJETIVO: analizar el proceso de enseñanza-aprendizaje que la docente lleva acabo dentro y fuera de la institución.
APLICADA A: docente del grado tercero A de la institución educativa Cecilia de lleras sede santa teresita de la ciudad de montería en la jornada de la tarde.
ASPECTO A OBSERVAR
PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE:
MOTIVACION:
ANEXO C
INSTITUCION EDUCATIVA CECILIA DE LLERAS SEDE SANTA TERESITA
ENTREVISTA
OBJETIVO: Analizar los procesos que llevan a cabo los docentes para la enseñanza de valores y de buen comportamiento de los estudiantes dentro y fuera del aula de clases.
APLICADA A: docentes de la institución educativa Cecilia de lleras sede santa teresita de los grados 4°, de la ciudad de montería en la jornada de tarde.
PREGUNTAS
ANEXO D
INSTITUCION EDUCATIVA CECILIA DE LLERAS SEDE SANTA TERESITA
ENTREVISTA
OBJETIVO: analizar e identificar las causas que originan la incidencia del mal comportamiento de sus hijos en la institución.
APLICADA A: padres de familia de los estudiantes de la institución educativa Cecilia de lleras sede santa teresita de la ciudad de montería en la jornada de tarde.
PREGUNTAS
28. ¿Cómo es el comportamiento del niño en la casa con ustedes?
29. ¿Cómo es el trato de ustedes con el niño?
30. ¿Qué valores enseñas a tus hijos?
31. ¿realiza algún tipo de actividades con su hijo que sea de la institución?
32. ¿motiva usted a su hijo para que asista y le tenga amor a la escuela?
domingo, 1 de mayo de 2011
INCIDENCIAS DEL ACOMPAÑAMIENTO
TRABAJO INVESTIGATIVO
INCIDENCIAS EN LOS ALUMNOS MEDIANTE EL ACOMPAÑAMIENTO DEL DOCENTE DURANTE EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES
EXPONENTES:
JULIO DAVID PÉREZ L.
JOSÉ LUIS ORTIZ A.
OMAR DARIO SEVILLA P.
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
NORMAL SUPERIOR DE MONTERÍA
V SEMESTRE –COD 039
MONTERÍA - CÓRDOBA
1.LANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Descripción
En la institución educativa normal superior de Montería ubicada en la margen izquierda del río sin un en la carrera 1ª # 37-115 del barrio Juan XXIII en el aula de clase del grado primero A en el ejercicio investigativo se pudo observar diferentes clases de problema que pueden ser dificultad en el aprendizaje de estos niños, aquí surgió una duda ¿cuál sería el problema a resolver? El grupo de investigadores decidió utilizar como herramienta La Matriz de Vester la cual arrojó un resultado que pudo llevar a encontrar el problema a investigar, teniendo en cuenta el tema a tratar se inició la investigación que girara en torno a este problema, bueno, de pronto usted se pregunte ¿cuál es el problema a investigar? Para dar respuesta a esta pregunta es importante reflexionar sobre cuál es el rol del docente y como puede depender el estudiante en cierto grado del docente para qué el proceso de enseñanza aprendizaje sea de calidad, como en esta investigación el problema gira en torno no al docente sino, cómo la actitud de este influye a sus estudiantes.
En otra palabras lo que aquí se quiere resaltar no es tanto la actitud del docente sino es el acompañamiento que este debe tener con sus alumnos durante el desarrollo de las actividades, este es al parecer un problema el cual necesita de mucha atención. Teniendo en cuenta las observaciones es importante centrarse en el rol del docente por tal motivo este problema debe tomarse como ejercicio investigativo y es por eso que se ha considerado tomarlo muy en serio, las observaciones que se hicieron mostraron que en los niños no había concentración, poco interés de los niños sobre tema que se estaba desarrollando, poco orden en el salón de clase, esto hacía que los niños no se apropiaran muy bien de la temática, en consecuencia a todo esto los niños se sentían confundidos y cuando se les preguntaba no sabían qué responder.
De pronto usted se pregunte ¿se puede considerar como un problema que un docente no le haga acompañamiento a sus estudiantes? La respuesta es sí; recordemos que la personalidad del estudiante dependerá del estilo que tenga el docente en su interacción con el estudiante, se sabe que cada docente establece su relaciones con los niños y desarrolla su programa de acuerdo a sus criterios, no obstante, en la educación actual el centro de atención son los estudiantes, lo que lleva a pensar que si los docentes no hacen el acompañamiento que se requiere, los estudiantes no podrán recibir la orientación adecuada lo que implicaría bajo rendimiento académico, poco interés por los estudios, poco amor al aprendizaje y todo lo que el docente halla programa se perderá. Todo esto nos lleva a pensar lo importante que es que el docente conozca a sus estudiantes, sus familias y que estilo de aprendizaje tiene cada uno de ellos, esto permitirá al docente poder adaptarse a cada uno de sus estudiantes y se sentirán más obligado o comprometido a acompañarlos a cada uno de ellos durante el proceso porque ello implica más atención, más entrega y más interés por sus estudiantes, claro está esto no significa que el problema se haya resuelto antes por lo contrario son reflexiones que permitirá observar con más detenimiento el problema, pues esto es sólo el comienzo de un ejercicio investigativo sobre un problema que requiere mucha atención.
A continuación observaremos el grupo estudiantes el cual será objeto de investigación.
Lo anterior permite confirmar que existe una problemática, que hay unos estudiantes que necesitan más atención, esto se evidencia al mirar un poco más de cerca el rol del docente, para ello se hiso un análisis desde la pedagogía centrado en el pensamiento crítico y analítico de Lev Semionovith Vigotsky quien decía que el niño debería ser un individuo con capacidades que le permita vivir en sociedad pero para eso el niño debe aprender a convivir con sus semejantes y que el docente es un orientador en el proceso, lo que significa estar atento a sus estudiante durante y si es posible des pues del desarrollo de las actividades.
Esto permite al grupo de investigadores, mirar desde diferentes ángulos el que hacer docente, buscando encontrar un punto de partida sobre el problema que permita encontrar pistas claves que guie el proceso investigativo de forma coherente y sustancial. Para lograr esto se hizo un análisis más profundo en los problemas que se habían identificado y que después se utilizó en la Matriz de Vester en este análisis, se encontró lo siguientes aspectos; Falta de organización, distracción, falta de atención: falta de dominio del grupo, falta de volumen de la voz, falta de valores y dificultad en la escritura. Lo anterior son dificultades que obedecen a un problema pasivo secuencial de poca importancia en comparación al resultado arrojado en la Matriz.
1.2 Formulación
¿De qué forma incide la falta de acompañamiento de la docente del grado de 1º A en la Institución Educativa Normal Superior de la ciudad de Montería en el proceso de enseñanza aprendizaje el nivel cognitivo de los niños, el cual es de gran preocupación para el grupo de investigación y que estrategias implementar para un mejor rendimiento?
1.3 Sistematización
¿Qué demuestra la falta de acompañamiento en la docente?
¿Es imprescindible el acompañamiento para un aprendizaje significativo?
¿Qué razones hay para creer el no acompañamiento puede incidir en el nivel cognitivo de los niños?
¿Cómo puede el grupo de investigación implementar estrategias para un mejor rendimiento?
¿Cómo pueden las estrategias ser una herramienta útil?
2. OBJETIVO
2.1General
*Determinar de qué forma incide la falta de acompañamiento de la docente en el nivel cognitivo de los niños y así implementar estrategias que permitan un aprendizaje significativo en ellos.
2.2 Especifico
*Identificar la causa de la falta de acompañamiento de la docente en el proceso de enseñanza aprendizaje.
*Analizar la importancia del acompañamiento del docente en el proceso de enseñanza aprendizaje.
*Evidenciar las razones que puedan existir para creer el no acompañamiento puede incidir en el nivel cognitivo de los niños.
*Describir que estrategias se pueden implementar para el mejoramiento del aprendizaje de los niños.
*Proyectar estrategias que puedan ser útil para el mejoramiento del aprendizaje de los niños
3 JUSTIFICACIÓN
3.1 Conveniencia
Se busca encontrar elementos que puedan facilitar la comprensión del por qué el problema y de esta forma encontrar piezas claves que guíen el proceso de forma lógica hasta ver la causa y así como un rompe cabezas identificar las causas. El proceso comenzó aclarando un poco con el primer elemento, amor a la profesión; cuando un docente ama su profesión busca estrategias que pueda facilitarle no solo la comprensión de la temática en los niños sino también la motivación adecuada para que ellos vean el estudio con interés, otro elemento es; el conocimiento sobre el estilo de aprendizaje de los niños lo que le permite al docente mirar al estudiante de forma individual y así dedicar más tiempo a observarlos durante todo el proceso y ¿qué decir del rol del docente? Este es otro elemento muy importante ya que aquí se mira más de cerca la situación.
3.2 Relevancia social
Los siguientes aspectos a tratar mostraran la importancia del acompañamiento del docente en los niños. Toda institución Educativa busca que en los procesos se evidencie la misión y la visión lo que les permite tener una idea clara de cuáles son los objetivos y eso es lo que la educación busca, tanto dentro del aula como fuera los niños deben reflejar el ¿Por qué? y ¿para qué? seba a la escuela, esto brinda al grupo de investigación razones válidas para creer que existe un problema y que hay que buscar las causas para así solucionarlo. Según teóricos como Lev Vigotsky ya antes mencionado, Jean Piaget y David Ausubel resaltan que el docente debe hacer presencia como orientador de sus alumnos durante el proceso de aprendizaje esto permite que los estudiantes construyan su conocimiento de forma controlada, de esto depende que los padres de estos individuos se sientan a gustos con los resultados logrados con la buena orientación que brindan los docentes.
4 CATEGORIA DE ANÁLISIS
Formulación Sistematización Objetivos
Generales específicos
¿De qué forma incide la falta de acompañamiento de la docente del grado de 1º A en la Institución Educativa Normal Superior de la ciudad de Montería en el proceso de enseñanza aprendizaje el nivel cognitivo de los niños, el cual es de gran preocupación para el grupo de investigación y que estrategias implementar para un mejor rendimiento?
*¿Qué demuestra la falta de acompañamiento en la docente?
*¿Es imprescindible el acompañamiento para un aprendizaje significativo?
*¿Qué razones hay para creer el no acompañamiento puede incidir en el nivel cognitivo de los niños?
*¿Cómo puede el grupo de investigación implementar estrategias para un mejor rendimiento?
*¿Cómo pueden las estrategias ser una herramienta útil?
*Determinar de qué forma incide la falta de acompañamiento de la docente en el nivel cognitivo de los niños y así implementar estrategias que permitan un aprendizaje significativo en ellos.
*Identificar la causa de la falta de acompañamiento de la docente en el proceso de enseñanza aprendizaje.
*Analizar la importancia del acompañamiento del docente en el proceso de enseñanza aprendizaje.
*Evidenciar las razones que puedan existir para creer el no acompañamiento puede incidir en el nivel cognitivo de los niños.
*Describir que estrategias se pueden implementar para el mejoramiento del aprendizaje de los niños.
*Proyectar estrategias que puedan ser útil para el mejoramiento del aprendizaje de los niños
CATEGORÍAS DIMENSIÓN INDICADORES
Falta de acompañamiento *No hay lazos de amistad No hay confianza
No hay comprensión
* No hay Unidad Individualismo
No hay acuerdo
* No hay cooperación Egoísmo
Poco interés al compañero
No hay trabajo en grupo
Aprendizaje significativo *Conocimiento Apropiación
Saberes
Comprensión
* experiencia Representación mental
Aprestamiento
Emociones
Destreza
Nivel cognitivo *Estructura mental
Conocimientos previos
Experiencias nuevas
Interpretación
*Desarrollo del conocimiento *Representación mental
*Aprestamiento
*Emociones
Estrategias *Metodología Enseñanza
Aprendizaje
Recursos
*Enseñanza Métodos
Conocimiento
Saberes
Experiencias
*Herramientas Recursos
Material didáctico
Actividad lúdica
BANCO DE PREGUNTAS
No hay confianza
¿Cómo se puede concluir que la falta de confianza es sinónimo del no acompañamiento?
¿Qué indica que la falta de confianza puede ser una falencia del docente?
No hay comprensión
¿Puede la falta de acompañamiento del docente generar poca comprensión en sus estudiantes?
¿Qué indica que eso es un elemento causador del problema?
Individualismo
¿Cómo se puede comprobar que el individualismo es causado por la falta de acompañamiento?
¿Se puede concluir que el individualismo tiene que ver con las falencias del docente?
No hay acuerdo
¿Es el desacuerdo un elemento del problema?
¿Cómo incide la falta de acompañamiento al desacuerdo entre los estudiantes?
Egoísmo
¿Qué indica que el egoísmo es consecuencia de las falencias del docente?
¿Reflejan los estudiantes el egoísmo?
Poco interés en los compañero
¿Se refleja en los estudiantes que no se interesan por sus compañeros?
¿Es la falta de interés por sus compañeros muestra de de falencias en el docente?
No hay trabajo en grupo
¿Se observa en los estudiantes dificultad para trabajar en grupo?
¿Qué indica el que los estudiantes no trabajen en grupo?
Apropiación
¿Se apropian los estudiantes de la temática si el acompañamiento del docente?
¿Qué indica que sí se están apropiando?
Saberes
¿Demuestran los niños con sus acciones lo que han aprendido?
¿Se siente la docente satisfecha por que los niños demuestran progreso en su desarrollo?
Representación mental
¿Tienen estos estudiantes capacidad para solucionar un problema de matemáticas o escribir vocabulario?
¿Comprenden estos estudiantes la realidad del mundo que los rodea?
Aprestamiento
¿Qué destreza tienen los estudiantes en cuanto a la motricidad fina?
¿Saben diferenciar los estudiantes entre un objeto en particular con otro?
Emociones
¿Cómo es la relación de los estudiantes entre sí?
¿Se aíslan los estudiantes o interactúan sin ninguna dificultad?
Conocimientos previos
¿Inició la profesora su actividad formativa con los estudiantes teniendo en cuenta sus conceptos básicos?
¿En caso de que la docente no tuviese en cuenta dicho conceptos que se puede hacer para anivelar los conocimientos ya adquiridos con los conocimientos a desarrollar en los estudiantes?
Experiencias
¿Es el proceso de aprendizaje algo nuevo para estos estudiantes o ya lo habían viven ciado?
¿Cómo determinar si estos estudiantes ante nido vivencias que les ayude a asimilar nuevas experiencias?
Interpretación
¿Comprenden los que se les ha enseñado?
¿Interpretan o leen con facilidad un vocabulario como perro, mesa, papá, mamá, gato teniendo en cuenta la temática?
Material didáctico
¿Tiene la docente suficiente material didáctico para trabajar con los estudiantes?
¿Les facilita la comprensión de dichos materiales en el desarrollo en el nivel cognitivo de los estudiantes?
Actividad lúdica
¿Tiene la profesora juegos o actividad de motivación para el estimulo de los estudiantes en el proceso de aprendizaje?
¿Cómo es la motivación que utiliza la docente antes, durante y después de una jornada de actividad?
5 MARCO REFERENCIAL
5.1 Marco Histórico
Desde un principio la pedagogía ha buscado formas de que los niños reciban una buena formación y es por ello que se centra en las dos partes docente y dicente, en el cuadro comparativo que se mostrará a continuación deja claro lo antes dicho.
PEDAGOGICO TRADICIONAL PEDAGÓGICO ROMÁNTICO PEDAGÓGICO CONDUCTISTA PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA PEDAGOGICO SOCIAL
*Metas Formación del carácter
*Método Transmisionista
*Desarrollo Cualidades a través de disciplina
*Contenidos Disciplinas de la ciencia. Información
*Relación Maestro – Alumno : Vertical
*Metas Autenticidad y libertad individual
*Método : Facilita la libre expresión.
*Desarrollo : Natural, espontáneo y libre
*Contenidos : Según lo requiera el alumno.
*Relación Maestro – Alumno : Auxiliar del proceso.
*Metas : Formación de la conducta
*Método : Fijación de conocimientos
*Desarrollo : Acumulación de aprendizajes
*Contenidos : Conocimientos, técnicas, destrezas..
*Relación Maestro – Alumno : Intermediario
*Metas : Estructuras mentales cognitivas
*Método : Creación de ambientes aprendizaje
*Desarrollo : Progresivo y secuencial Est.Mentales
*Contenidos : Experiencias. Apoyo creativo
*Relación Maestro – Alumno : Facilitador. Motivador
*Metas: Crecimiento del individuo para la producción social
*Método: Énfasis en el trabajo productivo
*Desarrollo: Progresivo y secuencial impulsado por el aprendizaje de las ciencias
*Contenidos: Científico - técnico
*Relación Maestro – Alumno : Bidireccional.
Si pudo observar las metas, los métodos, el desarrollo, los contenidos y las relaciones entre docente y alumno cambian de acuerdo el modelo pero el enfoque es el mismo ¡una educación con calidad reflejando en el que hacer dentro del proceso de enseñanza aprendizaje! Pensadores como Lev Vigotsky, Jean Piaget y David Ausubel y otros creían en que los autores en el proceso de enseñanza aprendizaje son el docente como orientador y el alumno como el principal beneficiado ya que estos darán respuestas a las exigencias que demanda la sociedad, desde tiempos postrero hasta nuestros días.
5.2 Marco Teórico
El acompañamiento del docente es un factor importante dentro del proceso de enseñanza aprendizaje ya que los estudiantes pueden construir su conocimiento con las orientaciones adecuadas permitiendo así una buena apropiación de los contenidos, se puede comparar con un ejemplo muy particular.
“Cuando un bebe empieza a dar sus primeros pasos, sus padres no le agarran las piernas y se las mueven una primero y la otra después, antes por el contrario lo dejan solo, pero no se aíslan de él sino que lo acompañan, lo guían y lo orientan hasta que él mismo camine por sí solo” . De igual forma un estudiante construye pero no es profesor quien hace el trabajo es el mismo estudiante quien lo realiza, el docente le facilita las herramientas y lo orienta para que su aprendizaje sea significativo.
Acompañar es solo eso compañía más no el que actúa por eso es importante mirar cual es el papel del que hace el acompañamiento y por qué lo hace, esto permite analizar con detenimiento el por qué es importante.
5.3 Marco Conceptual
Si observamos los conceptos sobre acompañamiento nos mostrará una imagen más clara de la investigación:
Supervisar comparsa
Acondicionar armonía
Escolta sostén etc.
Cada uno de estos conceptos reflejan la idea de un grupo de individuos y un tutor que realiza el acompañamiento y esto es lo que se debe reflejar dentro del aula de clase, el docente acompaña y los estudiantes trabajan en pro de un aprendizaje significativo.
6 DISEÑO METODOLOGICO
6.1 Tipo de Investigación
En esta investigación se hizo observaciones que arrojaron resultados como los mostrados en la grafica anterior, aquí se evidencia es la compañía que hace la docente durante el desarrollo de la clase.
6.2 Acción Participación
En esta investigación participaron los siguientes personajes representados mediante las siguientes fotos
6.3 ACCIÓN REFLEXIÓN
La educación en estos niños es un factor que nos concierne a todos los educadores ya que el objetivo es educar para formar futuros maestros, pero el asunto es que orientación se les está dando o si el acompañamiento es el adecuado, aquí es donde se refleja el que hacer del docente dentro del proceso y la forma como lo asimila el niño, ahora bien, para el grupo de investigadores el analizar este aspecto será de gran ayuda para el proceso investigativo sea de forma coherente y arroje resultados satisfactorios.
6.4 MÉTODO
El método aquí utilizado fue:
* Planteamiento de Hipótesis.
* Búsqueda de información. *Lectura.
* Selección de temas. *Organización.
6.5 MUESTRA
Estudiante 30
Padre de familia 30
Docente I
El presente trabajo investigativo, presenta el numero de muestra determinado el tipo de muestreo por conveniencia debido a que es un trabajo experimental en el cual se puede controlar la población la muestra estará conformada por 30 alumnos 30 padres de familias y un docente con las características antes descritas, el componente de muestra coincide con el numero de población.
6,6 TECNICAS E INSTRUMENTOS
El trabajo investigación utilizara los siguientes instrumentos para la recolección de información:
TECNICAS INSTRUMENTOS
OBSERBACION PRUEVAS
ENTREVISTA FOTOS
RESOLUCION DEL PROBLEMA USO DE INTERNET
7 ASPECTO ADMINISTRATIVO 7.1Cronograma de actividades
ACT/INV/2009-2010 Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio
Primeras tres semanas observación. Ultiman análisis de lo observado
Primeras dos semanas realizar actividades con los niños. Últimas dos semanas evaluación de las actividades realizadas
Recopilación de información que nos ayudara a corroborar nuestra investigación.
Recopilación de fotos y videos para incluir en el proyecto como prueba de investigación.
Análisis investigativo donde concluimos que aún hay mucho por investigar; A partir del próximo año realizaremos mas actividades investigativas.
Primera semana entrevista con docentes. Últimas tres semanas análisis del resultado de la entrevista.
Primera semana consulta con un sicólogo. Segunda semana análisis de la consulta. Últimas dos semanas observación en práctica.
Durante estas cuatro semanas observación sobre cómo actúan otros niños sin el acompañamiento del docente con la propuesta replanteada en la observación de otros docentes
Primeras estas cuatro semanas hacer último análisis pedagógico
Durante estas cuatros semanas, ultima observación con los modelos.
Replanteamiento final
Entrega de informe final TOTAL GASTOS: $7.727000
7.2 RECURSO HUMANO
Entrevista con docentes de los grados 2º, 3º y 4º
Entrevista con un psicólogo
Interprete de señas
7.2.1 ENTREVISTA CON UN DOCENTE
Nos ayudo a ver el nivel cognitivo de los niños sin el acompañamiento adecuado.
Nos oriento sobre como de ser el acompañamiento del docente durante y después de la jornada escolar.
7.2.2 CONSULTA CON UN PSICOLOGO
Nos ayudo a recopilar pruebas que orientaran en cuanto cual serian las capacidades psicomotoras de estos niños si el acompañamiento adecuado.(ver anexo tres)
7.2.3 INTERPRETE EN LENGUAS DE SEÑAS
Su servicio nos ayudo a conocer las opiniones de quienes entrevistamos mediante su interpretación.
7.3 MATERIALES Y EQUIPOS
Durante nuestra investigación utilizamos los siguientes materiales y equipos:
Impresión y fotocopias de documentos
Cámara fotográfica y de video
Computador
Otros
7.4 PRESUPUESTO
Gastos en internet total $ 365.000
Gastos en impresión $ 35.500
Gastos en copias $ 27.600
Gastos en transporte $ 90.000
Cámara de foto y video $ 360.000
Pago al intérprete $6600.000
Otros gastos $ 250.000
TOTAL GASTOS: $7.727000
8 Conclusión
Durante el proceso investigativo se pudo observar el no acompañamiento por parte del docente en los estudiantes incide de forma negativa ya que al no haber acompañamiento los niños se distraen, son más propensos a hacer desorden y le muestra poco interés al estudiar, eso se reflejo al final del año escolar donde casi el 30% de los estudiantes les toco recuperar, esto llevo al grupo de investigadores a planear una serie de actividades con el fin de que les facilitara la apropiación en los temas de recuperación.
Encontramos algunas dificultades que podían ser la causa de la deficiencia en el acompañamiento por parte del docente y estas son:
*el docente siempre acostumbraba a estar sentado(a) detrás del pupitre
*la voz en ocasiones no era suficientemente adecuada a la hora de dirigirse a sus alumnos
*dificultad por problemas en una de las piernas del docente, entre otros.
Esta situación llevo al grupo de investigadores a plantearse unos interrogantes; ¿impide el sentarse hacer un buen acompañamiento? ¿Realmente la voz es un obstáculo para cumplir con el deber de acompañante? ¿Puede un problema en mis piernas impedir que cumpla con mis deberes y si es así que debo hacer?
El acompañamiento del docente en el proceso es un factor importante en el estudiante ya que esto le facilita al docente conocer e interactuar con sus estudiantes y además de motivador que esto suele ser en el niño ya que siente más confianza en el maestro lo que permite mostrar interés en las actividades.
Durante la investigación se detecto un problema donde casi el 30% de los niños les toco recuperar y aunque pasaron al grado siguiente, mediante una prueba diagnóstica se evidencio que tenían dificultad en la lectura y comprensión de la misma.
Realizar actividades donde los niños interactúen más con el docente por ejemplo: formar grupos de tres o más niños para analizar ya sea la lectura de un cuento o hacer dibujos de forma libre, esto permite que el docente pase mesa por mesa e interactué más tiempo con ellos, esto le permite al docente hacer el acompañamiento adecuado y motiva más al niño a trabajar, el grupo de investigadores hicieron una prueba de ello y los resultados fueron satisfactorios(ver anexo dos)
Al grupo de investigadores les pareció bien hacer proyectos que permitan utilizar estrategias donde el docente interactué más con los alumnos la utilización de las herramientas tecnológicas como el computador, videos entre otros, son medios didácticos que permitirán al docente hacer el acompañamiento de forma que no le afecte si sufre de algún problema físico.(ver anexo tres)
9 Referente Bibliográfico
Ausubel-novak-hanesian (1983) Psicología Educativa: Un punto de vista cognoscitivo .2° Ed.TRILLAS México.
Ahuamada guerra Waldo (1983) Mapas Conceptuales Como Instrumento para Investigar a Estructura Cognitiva en Física.Disertación de Maestría Inédita.Instituto de Física Universidad federal de Río Grande Do Sul Sao Paulo
Arancibia Violeta Herrera Paulina y Strasser Catherine. (1999). Psicología de la Educación. Ed. Alfaomega. Chile.
Ayma giraldo, Víctor. (1996) Curso: Enseñanza de las Ciencias: Un enfoque Constructivista. Febrero UNSAAC.
Ayma giraldo, Víctor. (1996ª) Aulas de Laboratorio Usando Material Experimental Conceptual. Disertación de maestría inédita . Instituto de Física y facultad de Educación . Universidad de Sao Paulo.
Bautista García-Vera Antonio. (1994). Las nuevas tecnologías en la capacitación docente. Ed. Aprendizaje Visor. España.
Beltrán, J. (1993). Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje. Madrid: Síntesis.
Beltrán, J. (1996). Estrategias de aprendizaje. En J. Beltrán y C. Genovard (Eds.), Psicología de la instrucción I. Variables y procesos básicos. Madrid: Síntesis.
Beltrán, J., García-Alcañiz, E., Moraleda, M., G. Calleja, F. y Santiuste, V. (1987). Psicología de la educación. Madrid: Eudema.
Beltrán, J. Y Bueno Álvarez J.A. (1997). Psicología de la Educación. Ed. Alfaomega., España.
Coll-palacios-marchesi (1992) Desarrollo Psicológico y Educación II. Ed.Alianza. Madrid.
Dansereau, D. F. (1985). Learning strategy research. En J.V. Segal, S.F. Chipman
y R. Glaser (Eds.), Thinking and learning skills. Vol 1: Relating instruction to research. Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Diccionario El Pequeño Larousse. Edición Praemium. 2002. México, D.F.
Enciclopedia General de la Educación. (2001). Tomo 1. Ed. Océano. España.
Escamilla de los Santos José Gpe. (1998). Selección y uso de tecnología educativa. Ed. Trillas. México, D.F.
Dianne Papalia, Sally. Desarrollo humano. Editorial Wend Kosold Cuarta edición 1992 Colombia
Dale, Schunk. Teorias del aprendizaje. Editorial Prentice Hall Hispanoamericana .S.A segunda edición
Francisco Cascio
Juan Hernandez
Kely V. Daly Duarte
San Cristóbal
VYGOTSKY, LEV SEMIÓNOVICH (1896-1934)
Jean Piaget
(Neuchâtel, Suiza, 1896-Ginebra, 1980) Psicólogo suizo.
ANEXOS
ANEXO UNO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MONTERÍA
DANE: 123001000157 – NIT 812002135-0
normalsuperiormonteria.ciudadeducativa.com
Con Acreditación de Calidad y Desarrollo Según resolución Nº 2629 de 2003 del MEN
Categoría Aspecto a observar Bueno Malo Regular
Docente Acompañamiento durante el desarrollo de clase
Nivel de motivación utilizada por el docente
Nivel de voz del docente
Estudiante Nivel cognitivo de los niños
Nivel lectura de los niños
Nivel de motivación en los niños
Docente en formación Concepto sobre el acompañamiento del docente durante el desarrollo de clase
Concepto sobre el nivel de motivación utilizada por el docente
Concepto sobre el nivel de voz del docente
Instrumento de investigación
Resultado
Total _______________
*¿Qué demuestra la falta de acompañamiento en la docente?
*¿Es imprescindible el acompañamiento para un aprendizaje significativo?
*¿Qué razones hay para creer el no acompañamiento puede incidir en el nivel cognitivo de los niños?
*¿Cómo puede el grupo de investigación implementar estrategias para un mejor rendimiento?
*¿Cómo pueden las estrategias ser una herramienta útil?
*Determinar de qué forma incide la falta de acompañamiento de la docente en el nivel cognitivo de los niños y así implementar estrategias que permitan un aprendizaje significativo en ellos.
*Identificar la causa de la falta de acompañamiento de la docente en el proceso de enseñanza aprendizaje.
*Analizar la importancia del acompañamiento del docente en el proceso de enseñanza aprendizaje.
*Evidenciar las razones que puedan existir para creer el no acompañamiento puede incidir en el nivel cognitivo de los niños.
*Describir que estrategias se pueden implementar para el mejoramiento del aprendizaje de los niños.
*Proyectar estrategias que puedan ser útil para el mejoramiento del aprendizaje de los niños
INCIDENCIAS EN LOS ALUMNOS MEDIANTE EL ACOMPAÑAMIENTO DEL DOCENTE DURANTE EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES
EXPONENTES:
JULIO DAVID PÉREZ L.
JOSÉ LUIS ORTIZ A.
OMAR DARIO SEVILLA P.
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
NORMAL SUPERIOR DE MONTERÍA
V SEMESTRE –COD 039
MONTERÍA - CÓRDOBA
1.LANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Descripción
En la institución educativa normal superior de Montería ubicada en la margen izquierda del río sin un en la carrera 1ª # 37-115 del barrio Juan XXIII en el aula de clase del grado primero A en el ejercicio investigativo se pudo observar diferentes clases de problema que pueden ser dificultad en el aprendizaje de estos niños, aquí surgió una duda ¿cuál sería el problema a resolver? El grupo de investigadores decidió utilizar como herramienta La Matriz de Vester la cual arrojó un resultado que pudo llevar a encontrar el problema a investigar, teniendo en cuenta el tema a tratar se inició la investigación que girara en torno a este problema, bueno, de pronto usted se pregunte ¿cuál es el problema a investigar? Para dar respuesta a esta pregunta es importante reflexionar sobre cuál es el rol del docente y como puede depender el estudiante en cierto grado del docente para qué el proceso de enseñanza aprendizaje sea de calidad, como en esta investigación el problema gira en torno no al docente sino, cómo la actitud de este influye a sus estudiantes.
En otra palabras lo que aquí se quiere resaltar no es tanto la actitud del docente sino es el acompañamiento que este debe tener con sus alumnos durante el desarrollo de las actividades, este es al parecer un problema el cual necesita de mucha atención. Teniendo en cuenta las observaciones es importante centrarse en el rol del docente por tal motivo este problema debe tomarse como ejercicio investigativo y es por eso que se ha considerado tomarlo muy en serio, las observaciones que se hicieron mostraron que en los niños no había concentración, poco interés de los niños sobre tema que se estaba desarrollando, poco orden en el salón de clase, esto hacía que los niños no se apropiaran muy bien de la temática, en consecuencia a todo esto los niños se sentían confundidos y cuando se les preguntaba no sabían qué responder.
De pronto usted se pregunte ¿se puede considerar como un problema que un docente no le haga acompañamiento a sus estudiantes? La respuesta es sí; recordemos que la personalidad del estudiante dependerá del estilo que tenga el docente en su interacción con el estudiante, se sabe que cada docente establece su relaciones con los niños y desarrolla su programa de acuerdo a sus criterios, no obstante, en la educación actual el centro de atención son los estudiantes, lo que lleva a pensar que si los docentes no hacen el acompañamiento que se requiere, los estudiantes no podrán recibir la orientación adecuada lo que implicaría bajo rendimiento académico, poco interés por los estudios, poco amor al aprendizaje y todo lo que el docente halla programa se perderá. Todo esto nos lleva a pensar lo importante que es que el docente conozca a sus estudiantes, sus familias y que estilo de aprendizaje tiene cada uno de ellos, esto permitirá al docente poder adaptarse a cada uno de sus estudiantes y se sentirán más obligado o comprometido a acompañarlos a cada uno de ellos durante el proceso porque ello implica más atención, más entrega y más interés por sus estudiantes, claro está esto no significa que el problema se haya resuelto antes por lo contrario son reflexiones que permitirá observar con más detenimiento el problema, pues esto es sólo el comienzo de un ejercicio investigativo sobre un problema que requiere mucha atención.
A continuación observaremos el grupo estudiantes el cual será objeto de investigación.
Lo anterior permite confirmar que existe una problemática, que hay unos estudiantes que necesitan más atención, esto se evidencia al mirar un poco más de cerca el rol del docente, para ello se hiso un análisis desde la pedagogía centrado en el pensamiento crítico y analítico de Lev Semionovith Vigotsky quien decía que el niño debería ser un individuo con capacidades que le permita vivir en sociedad pero para eso el niño debe aprender a convivir con sus semejantes y que el docente es un orientador en el proceso, lo que significa estar atento a sus estudiante durante y si es posible des pues del desarrollo de las actividades.
Esto permite al grupo de investigadores, mirar desde diferentes ángulos el que hacer docente, buscando encontrar un punto de partida sobre el problema que permita encontrar pistas claves que guie el proceso investigativo de forma coherente y sustancial. Para lograr esto se hizo un análisis más profundo en los problemas que se habían identificado y que después se utilizó en la Matriz de Vester en este análisis, se encontró lo siguientes aspectos; Falta de organización, distracción, falta de atención: falta de dominio del grupo, falta de volumen de la voz, falta de valores y dificultad en la escritura. Lo anterior son dificultades que obedecen a un problema pasivo secuencial de poca importancia en comparación al resultado arrojado en la Matriz.
1.2 Formulación
¿De qué forma incide la falta de acompañamiento de la docente del grado de 1º A en la Institución Educativa Normal Superior de la ciudad de Montería en el proceso de enseñanza aprendizaje el nivel cognitivo de los niños, el cual es de gran preocupación para el grupo de investigación y que estrategias implementar para un mejor rendimiento?
1.3 Sistematización
¿Qué demuestra la falta de acompañamiento en la docente?
¿Es imprescindible el acompañamiento para un aprendizaje significativo?
¿Qué razones hay para creer el no acompañamiento puede incidir en el nivel cognitivo de los niños?
¿Cómo puede el grupo de investigación implementar estrategias para un mejor rendimiento?
¿Cómo pueden las estrategias ser una herramienta útil?
2. OBJETIVO
2.1General
*Determinar de qué forma incide la falta de acompañamiento de la docente en el nivel cognitivo de los niños y así implementar estrategias que permitan un aprendizaje significativo en ellos.
2.2 Especifico
*Identificar la causa de la falta de acompañamiento de la docente en el proceso de enseñanza aprendizaje.
*Analizar la importancia del acompañamiento del docente en el proceso de enseñanza aprendizaje.
*Evidenciar las razones que puedan existir para creer el no acompañamiento puede incidir en el nivel cognitivo de los niños.
*Describir que estrategias se pueden implementar para el mejoramiento del aprendizaje de los niños.
*Proyectar estrategias que puedan ser útil para el mejoramiento del aprendizaje de los niños
3 JUSTIFICACIÓN
3.1 Conveniencia
Se busca encontrar elementos que puedan facilitar la comprensión del por qué el problema y de esta forma encontrar piezas claves que guíen el proceso de forma lógica hasta ver la causa y así como un rompe cabezas identificar las causas. El proceso comenzó aclarando un poco con el primer elemento, amor a la profesión; cuando un docente ama su profesión busca estrategias que pueda facilitarle no solo la comprensión de la temática en los niños sino también la motivación adecuada para que ellos vean el estudio con interés, otro elemento es; el conocimiento sobre el estilo de aprendizaje de los niños lo que le permite al docente mirar al estudiante de forma individual y así dedicar más tiempo a observarlos durante todo el proceso y ¿qué decir del rol del docente? Este es otro elemento muy importante ya que aquí se mira más de cerca la situación.
3.2 Relevancia social
Los siguientes aspectos a tratar mostraran la importancia del acompañamiento del docente en los niños. Toda institución Educativa busca que en los procesos se evidencie la misión y la visión lo que les permite tener una idea clara de cuáles son los objetivos y eso es lo que la educación busca, tanto dentro del aula como fuera los niños deben reflejar el ¿Por qué? y ¿para qué? seba a la escuela, esto brinda al grupo de investigación razones válidas para creer que existe un problema y que hay que buscar las causas para así solucionarlo. Según teóricos como Lev Vigotsky ya antes mencionado, Jean Piaget y David Ausubel resaltan que el docente debe hacer presencia como orientador de sus alumnos durante el proceso de aprendizaje esto permite que los estudiantes construyan su conocimiento de forma controlada, de esto depende que los padres de estos individuos se sientan a gustos con los resultados logrados con la buena orientación que brindan los docentes.
4 CATEGORIA DE ANÁLISIS
Formulación Sistematización Objetivos
Generales específicos
¿De qué forma incide la falta de acompañamiento de la docente del grado de 1º A en la Institución Educativa Normal Superior de la ciudad de Montería en el proceso de enseñanza aprendizaje el nivel cognitivo de los niños, el cual es de gran preocupación para el grupo de investigación y que estrategias implementar para un mejor rendimiento?
*¿Qué demuestra la falta de acompañamiento en la docente?
*¿Es imprescindible el acompañamiento para un aprendizaje significativo?
*¿Qué razones hay para creer el no acompañamiento puede incidir en el nivel cognitivo de los niños?
*¿Cómo puede el grupo de investigación implementar estrategias para un mejor rendimiento?
*¿Cómo pueden las estrategias ser una herramienta útil?
*Determinar de qué forma incide la falta de acompañamiento de la docente en el nivel cognitivo de los niños y así implementar estrategias que permitan un aprendizaje significativo en ellos.
*Identificar la causa de la falta de acompañamiento de la docente en el proceso de enseñanza aprendizaje.
*Analizar la importancia del acompañamiento del docente en el proceso de enseñanza aprendizaje.
*Evidenciar las razones que puedan existir para creer el no acompañamiento puede incidir en el nivel cognitivo de los niños.
*Describir que estrategias se pueden implementar para el mejoramiento del aprendizaje de los niños.
*Proyectar estrategias que puedan ser útil para el mejoramiento del aprendizaje de los niños
CATEGORÍAS DIMENSIÓN INDICADORES
Falta de acompañamiento *No hay lazos de amistad No hay confianza
No hay comprensión
* No hay Unidad Individualismo
No hay acuerdo
* No hay cooperación Egoísmo
Poco interés al compañero
No hay trabajo en grupo
Aprendizaje significativo *Conocimiento Apropiación
Saberes
Comprensión
* experiencia Representación mental
Aprestamiento
Emociones
Destreza
Nivel cognitivo *Estructura mental
Conocimientos previos
Experiencias nuevas
Interpretación
*Desarrollo del conocimiento *Representación mental
*Aprestamiento
*Emociones
Estrategias *Metodología Enseñanza
Aprendizaje
Recursos
*Enseñanza Métodos
Conocimiento
Saberes
Experiencias
*Herramientas Recursos
Material didáctico
Actividad lúdica
BANCO DE PREGUNTAS
No hay confianza
¿Cómo se puede concluir que la falta de confianza es sinónimo del no acompañamiento?
¿Qué indica que la falta de confianza puede ser una falencia del docente?
No hay comprensión
¿Puede la falta de acompañamiento del docente generar poca comprensión en sus estudiantes?
¿Qué indica que eso es un elemento causador del problema?
Individualismo
¿Cómo se puede comprobar que el individualismo es causado por la falta de acompañamiento?
¿Se puede concluir que el individualismo tiene que ver con las falencias del docente?
No hay acuerdo
¿Es el desacuerdo un elemento del problema?
¿Cómo incide la falta de acompañamiento al desacuerdo entre los estudiantes?
Egoísmo
¿Qué indica que el egoísmo es consecuencia de las falencias del docente?
¿Reflejan los estudiantes el egoísmo?
Poco interés en los compañero
¿Se refleja en los estudiantes que no se interesan por sus compañeros?
¿Es la falta de interés por sus compañeros muestra de de falencias en el docente?
No hay trabajo en grupo
¿Se observa en los estudiantes dificultad para trabajar en grupo?
¿Qué indica el que los estudiantes no trabajen en grupo?
Apropiación
¿Se apropian los estudiantes de la temática si el acompañamiento del docente?
¿Qué indica que sí se están apropiando?
Saberes
¿Demuestran los niños con sus acciones lo que han aprendido?
¿Se siente la docente satisfecha por que los niños demuestran progreso en su desarrollo?
Representación mental
¿Tienen estos estudiantes capacidad para solucionar un problema de matemáticas o escribir vocabulario?
¿Comprenden estos estudiantes la realidad del mundo que los rodea?
Aprestamiento
¿Qué destreza tienen los estudiantes en cuanto a la motricidad fina?
¿Saben diferenciar los estudiantes entre un objeto en particular con otro?
Emociones
¿Cómo es la relación de los estudiantes entre sí?
¿Se aíslan los estudiantes o interactúan sin ninguna dificultad?
Conocimientos previos
¿Inició la profesora su actividad formativa con los estudiantes teniendo en cuenta sus conceptos básicos?
¿En caso de que la docente no tuviese en cuenta dicho conceptos que se puede hacer para anivelar los conocimientos ya adquiridos con los conocimientos a desarrollar en los estudiantes?
Experiencias
¿Es el proceso de aprendizaje algo nuevo para estos estudiantes o ya lo habían viven ciado?
¿Cómo determinar si estos estudiantes ante nido vivencias que les ayude a asimilar nuevas experiencias?
Interpretación
¿Comprenden los que se les ha enseñado?
¿Interpretan o leen con facilidad un vocabulario como perro, mesa, papá, mamá, gato teniendo en cuenta la temática?
Material didáctico
¿Tiene la docente suficiente material didáctico para trabajar con los estudiantes?
¿Les facilita la comprensión de dichos materiales en el desarrollo en el nivel cognitivo de los estudiantes?
Actividad lúdica
¿Tiene la profesora juegos o actividad de motivación para el estimulo de los estudiantes en el proceso de aprendizaje?
¿Cómo es la motivación que utiliza la docente antes, durante y después de una jornada de actividad?
5 MARCO REFERENCIAL
5.1 Marco Histórico
Desde un principio la pedagogía ha buscado formas de que los niños reciban una buena formación y es por ello que se centra en las dos partes docente y dicente, en el cuadro comparativo que se mostrará a continuación deja claro lo antes dicho.
PEDAGOGICO TRADICIONAL PEDAGÓGICO ROMÁNTICO PEDAGÓGICO CONDUCTISTA PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA PEDAGOGICO SOCIAL
*Metas Formación del carácter
*Método Transmisionista
*Desarrollo Cualidades a través de disciplina
*Contenidos Disciplinas de la ciencia. Información
*Relación Maestro – Alumno : Vertical
*Metas Autenticidad y libertad individual
*Método : Facilita la libre expresión.
*Desarrollo : Natural, espontáneo y libre
*Contenidos : Según lo requiera el alumno.
*Relación Maestro – Alumno : Auxiliar del proceso.
*Metas : Formación de la conducta
*Método : Fijación de conocimientos
*Desarrollo : Acumulación de aprendizajes
*Contenidos : Conocimientos, técnicas, destrezas..
*Relación Maestro – Alumno : Intermediario
*Metas : Estructuras mentales cognitivas
*Método : Creación de ambientes aprendizaje
*Desarrollo : Progresivo y secuencial Est.Mentales
*Contenidos : Experiencias. Apoyo creativo
*Relación Maestro – Alumno : Facilitador. Motivador
*Metas: Crecimiento del individuo para la producción social
*Método: Énfasis en el trabajo productivo
*Desarrollo: Progresivo y secuencial impulsado por el aprendizaje de las ciencias
*Contenidos: Científico - técnico
*Relación Maestro – Alumno : Bidireccional.
Si pudo observar las metas, los métodos, el desarrollo, los contenidos y las relaciones entre docente y alumno cambian de acuerdo el modelo pero el enfoque es el mismo ¡una educación con calidad reflejando en el que hacer dentro del proceso de enseñanza aprendizaje! Pensadores como Lev Vigotsky, Jean Piaget y David Ausubel y otros creían en que los autores en el proceso de enseñanza aprendizaje son el docente como orientador y el alumno como el principal beneficiado ya que estos darán respuestas a las exigencias que demanda la sociedad, desde tiempos postrero hasta nuestros días.
5.2 Marco Teórico
El acompañamiento del docente es un factor importante dentro del proceso de enseñanza aprendizaje ya que los estudiantes pueden construir su conocimiento con las orientaciones adecuadas permitiendo así una buena apropiación de los contenidos, se puede comparar con un ejemplo muy particular.
“Cuando un bebe empieza a dar sus primeros pasos, sus padres no le agarran las piernas y se las mueven una primero y la otra después, antes por el contrario lo dejan solo, pero no se aíslan de él sino que lo acompañan, lo guían y lo orientan hasta que él mismo camine por sí solo” . De igual forma un estudiante construye pero no es profesor quien hace el trabajo es el mismo estudiante quien lo realiza, el docente le facilita las herramientas y lo orienta para que su aprendizaje sea significativo.
Acompañar es solo eso compañía más no el que actúa por eso es importante mirar cual es el papel del que hace el acompañamiento y por qué lo hace, esto permite analizar con detenimiento el por qué es importante.
5.3 Marco Conceptual
Si observamos los conceptos sobre acompañamiento nos mostrará una imagen más clara de la investigación:
Supervisar comparsa
Acondicionar armonía
Escolta sostén etc.
Cada uno de estos conceptos reflejan la idea de un grupo de individuos y un tutor que realiza el acompañamiento y esto es lo que se debe reflejar dentro del aula de clase, el docente acompaña y los estudiantes trabajan en pro de un aprendizaje significativo.
6 DISEÑO METODOLOGICO
6.1 Tipo de Investigación
En esta investigación se hizo observaciones que arrojaron resultados como los mostrados en la grafica anterior, aquí se evidencia es la compañía que hace la docente durante el desarrollo de la clase.
6.2 Acción Participación
En esta investigación participaron los siguientes personajes representados mediante las siguientes fotos
6.3 ACCIÓN REFLEXIÓN
La educación en estos niños es un factor que nos concierne a todos los educadores ya que el objetivo es educar para formar futuros maestros, pero el asunto es que orientación se les está dando o si el acompañamiento es el adecuado, aquí es donde se refleja el que hacer del docente dentro del proceso y la forma como lo asimila el niño, ahora bien, para el grupo de investigadores el analizar este aspecto será de gran ayuda para el proceso investigativo sea de forma coherente y arroje resultados satisfactorios.
6.4 MÉTODO
El método aquí utilizado fue:
* Planteamiento de Hipótesis.
* Búsqueda de información. *Lectura.
* Selección de temas. *Organización.
6.5 MUESTRA
Estudiante 30
Padre de familia 30
Docente I
El presente trabajo investigativo, presenta el numero de muestra determinado el tipo de muestreo por conveniencia debido a que es un trabajo experimental en el cual se puede controlar la población la muestra estará conformada por 30 alumnos 30 padres de familias y un docente con las características antes descritas, el componente de muestra coincide con el numero de población.
6,6 TECNICAS E INSTRUMENTOS
El trabajo investigación utilizara los siguientes instrumentos para la recolección de información:
TECNICAS INSTRUMENTOS
OBSERBACION PRUEVAS
ENTREVISTA FOTOS
RESOLUCION DEL PROBLEMA USO DE INTERNET
7 ASPECTO ADMINISTRATIVO 7.1Cronograma de actividades
ACT/INV/2009-2010 Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio
Primeras tres semanas observación. Ultiman análisis de lo observado
Primeras dos semanas realizar actividades con los niños. Últimas dos semanas evaluación de las actividades realizadas
Recopilación de información que nos ayudara a corroborar nuestra investigación.
Recopilación de fotos y videos para incluir en el proyecto como prueba de investigación.
Análisis investigativo donde concluimos que aún hay mucho por investigar; A partir del próximo año realizaremos mas actividades investigativas.
Primera semana entrevista con docentes. Últimas tres semanas análisis del resultado de la entrevista.
Primera semana consulta con un sicólogo. Segunda semana análisis de la consulta. Últimas dos semanas observación en práctica.
Durante estas cuatro semanas observación sobre cómo actúan otros niños sin el acompañamiento del docente con la propuesta replanteada en la observación de otros docentes
Primeras estas cuatro semanas hacer último análisis pedagógico
Durante estas cuatros semanas, ultima observación con los modelos.
Replanteamiento final
Entrega de informe final TOTAL GASTOS: $7.727000
7.2 RECURSO HUMANO
Entrevista con docentes de los grados 2º, 3º y 4º
Entrevista con un psicólogo
Interprete de señas
7.2.1 ENTREVISTA CON UN DOCENTE
Nos ayudo a ver el nivel cognitivo de los niños sin el acompañamiento adecuado.
Nos oriento sobre como de ser el acompañamiento del docente durante y después de la jornada escolar.
7.2.2 CONSULTA CON UN PSICOLOGO
Nos ayudo a recopilar pruebas que orientaran en cuanto cual serian las capacidades psicomotoras de estos niños si el acompañamiento adecuado.(ver anexo tres)
7.2.3 INTERPRETE EN LENGUAS DE SEÑAS
Su servicio nos ayudo a conocer las opiniones de quienes entrevistamos mediante su interpretación.
7.3 MATERIALES Y EQUIPOS
Durante nuestra investigación utilizamos los siguientes materiales y equipos:
Impresión y fotocopias de documentos
Cámara fotográfica y de video
Computador
Otros
7.4 PRESUPUESTO
Gastos en internet total $ 365.000
Gastos en impresión $ 35.500
Gastos en copias $ 27.600
Gastos en transporte $ 90.000
Cámara de foto y video $ 360.000
Pago al intérprete $6600.000
Otros gastos $ 250.000
TOTAL GASTOS: $7.727000
8 Conclusión
Durante el proceso investigativo se pudo observar el no acompañamiento por parte del docente en los estudiantes incide de forma negativa ya que al no haber acompañamiento los niños se distraen, son más propensos a hacer desorden y le muestra poco interés al estudiar, eso se reflejo al final del año escolar donde casi el 30% de los estudiantes les toco recuperar, esto llevo al grupo de investigadores a planear una serie de actividades con el fin de que les facilitara la apropiación en los temas de recuperación.
Encontramos algunas dificultades que podían ser la causa de la deficiencia en el acompañamiento por parte del docente y estas son:
*el docente siempre acostumbraba a estar sentado(a) detrás del pupitre
*la voz en ocasiones no era suficientemente adecuada a la hora de dirigirse a sus alumnos
*dificultad por problemas en una de las piernas del docente, entre otros.
Esta situación llevo al grupo de investigadores a plantearse unos interrogantes; ¿impide el sentarse hacer un buen acompañamiento? ¿Realmente la voz es un obstáculo para cumplir con el deber de acompañante? ¿Puede un problema en mis piernas impedir que cumpla con mis deberes y si es así que debo hacer?
El acompañamiento del docente en el proceso es un factor importante en el estudiante ya que esto le facilita al docente conocer e interactuar con sus estudiantes y además de motivador que esto suele ser en el niño ya que siente más confianza en el maestro lo que permite mostrar interés en las actividades.
Durante la investigación se detecto un problema donde casi el 30% de los niños les toco recuperar y aunque pasaron al grado siguiente, mediante una prueba diagnóstica se evidencio que tenían dificultad en la lectura y comprensión de la misma.
Realizar actividades donde los niños interactúen más con el docente por ejemplo: formar grupos de tres o más niños para analizar ya sea la lectura de un cuento o hacer dibujos de forma libre, esto permite que el docente pase mesa por mesa e interactué más tiempo con ellos, esto le permite al docente hacer el acompañamiento adecuado y motiva más al niño a trabajar, el grupo de investigadores hicieron una prueba de ello y los resultados fueron satisfactorios(ver anexo dos)
Al grupo de investigadores les pareció bien hacer proyectos que permitan utilizar estrategias donde el docente interactué más con los alumnos la utilización de las herramientas tecnológicas como el computador, videos entre otros, son medios didácticos que permitirán al docente hacer el acompañamiento de forma que no le afecte si sufre de algún problema físico.(ver anexo tres)
9 Referente Bibliográfico
Ausubel-novak-hanesian (1983) Psicología Educativa: Un punto de vista cognoscitivo .2° Ed.TRILLAS México.
Ahuamada guerra Waldo (1983) Mapas Conceptuales Como Instrumento para Investigar a Estructura Cognitiva en Física.Disertación de Maestría Inédita.Instituto de Física Universidad federal de Río Grande Do Sul Sao Paulo
Arancibia Violeta Herrera Paulina y Strasser Catherine. (1999). Psicología de la Educación. Ed. Alfaomega. Chile.
Ayma giraldo, Víctor. (1996) Curso: Enseñanza de las Ciencias: Un enfoque Constructivista. Febrero UNSAAC.
Ayma giraldo, Víctor. (1996ª) Aulas de Laboratorio Usando Material Experimental Conceptual. Disertación de maestría inédita . Instituto de Física y facultad de Educación . Universidad de Sao Paulo.
Bautista García-Vera Antonio. (1994). Las nuevas tecnologías en la capacitación docente. Ed. Aprendizaje Visor. España.
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Diccionario El Pequeño Larousse. Edición Praemium. 2002. México, D.F.
Enciclopedia General de la Educación. (2001). Tomo 1. Ed. Océano. España.
Escamilla de los Santos José Gpe. (1998). Selección y uso de tecnología educativa. Ed. Trillas. México, D.F.
Dianne Papalia, Sally. Desarrollo humano. Editorial Wend Kosold Cuarta edición 1992 Colombia
Dale, Schunk. Teorias del aprendizaje. Editorial Prentice Hall Hispanoamericana .S.A segunda edición
Francisco Cascio
Juan Hernandez
Kely V. Daly Duarte
San Cristóbal
VYGOTSKY, LEV SEMIÓNOVICH (1896-1934)
Jean Piaget
(Neuchâtel, Suiza, 1896-Ginebra, 1980) Psicólogo suizo.
ANEXOS
ANEXO UNO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MONTERÍA
DANE: 123001000157 – NIT 812002135-0
normalsuperiormonteria.ciudadeducativa.com
Con Acreditación de Calidad y Desarrollo Según resolución Nº 2629 de 2003 del MEN
Categoría Aspecto a observar Bueno Malo Regular
Docente Acompañamiento durante el desarrollo de clase
Nivel de motivación utilizada por el docente
Nivel de voz del docente
Estudiante Nivel cognitivo de los niños
Nivel lectura de los niños
Nivel de motivación en los niños
Docente en formación Concepto sobre el acompañamiento del docente durante el desarrollo de clase
Concepto sobre el nivel de motivación utilizada por el docente
Concepto sobre el nivel de voz del docente
Instrumento de investigación
Resultado
Total _______________
*¿Qué demuestra la falta de acompañamiento en la docente?
*¿Es imprescindible el acompañamiento para un aprendizaje significativo?
*¿Qué razones hay para creer el no acompañamiento puede incidir en el nivel cognitivo de los niños?
*¿Cómo puede el grupo de investigación implementar estrategias para un mejor rendimiento?
*¿Cómo pueden las estrategias ser una herramienta útil?
*Determinar de qué forma incide la falta de acompañamiento de la docente en el nivel cognitivo de los niños y así implementar estrategias que permitan un aprendizaje significativo en ellos.
*Identificar la causa de la falta de acompañamiento de la docente en el proceso de enseñanza aprendizaje.
*Analizar la importancia del acompañamiento del docente en el proceso de enseñanza aprendizaje.
*Evidenciar las razones que puedan existir para creer el no acompañamiento puede incidir en el nivel cognitivo de los niños.
*Describir que estrategias se pueden implementar para el mejoramiento del aprendizaje de los niños.
*Proyectar estrategias que puedan ser útil para el mejoramiento del aprendizaje de los niños
FOETALECIMIENTO DE VALORES
LOS VALORES DE TOLERANCIA, RESPETO E IGUALDAD (TRI) EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO TERCERO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN JOSÉ DE MONTERÍA – CÓRDOBA
ARLEIDA MARÍA VÁSQUEZ SANTANA
OLGA PATRICIA ORTIZ ARRIETA
YAJAIRA MORALES TORRES
ASESOR: LIC. JULIO PAÉZ GARCÍA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MONTERÍA
FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
V SEMESTRE B - 039
MONTERÍA - CÓRDOBA
2011
TABLA DE CONTENIDOS
Pag.
1. Planteamiento del problema ………………………………………………………… 3
2. Objetivos…………………………………………………………………….…………. 6
3. Justificación …………………………………………………………………………… 7
4. Categorías de análisis ……………………………………………………………….. 9
5. Marco referencial……………………….……………………..…………………….. 10
6. Diseño metodológico…………………………..................................................... 19
7. Aspectos administrativos………………………................................................... 21
8. Referentes bibliográficos ……………….………………………………………….. 24
12. Anexos……………………………………...……………………………………….. 26
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. DESCRIPCIÓN
La observación realizada en las aulas de clase de los grados 2 de la jornada de la tarde de la Institución Educativa San José de Montería-Córdoba, ubica en la calle en la calle 39 N° 16 B – 55 del barrio San José en los años 2010 – 2011, el cual está ubicado al occidente de la ciudad, se evidenciaron distintos problemas que afectan las relaciones interpersonales, el proceso de aprendizaje, el desarrollo personal de los niños. Se detectaron 10 problemas relevantes y se sometieron a la matriz propuesta por Frederic Vester, estos problemas son: la falta de atención, falta de valores, déficit de aprendizaje, casos de extra edad, casos de hiperactividad, falta de conciencia ecológica, poco sentido de pertenencia, déficit de lecto-escritura, mal comportamiento disciplinario, falta de compromiso de los padres. Estos los ubico en cuatro categorías que son: problemas críticos como,el escaso compromiso de los padres, Falta de valores, Falta de atención. En los problemas activos encontramos: Casos de hiperactividad, Déficit de aprendizaje, Poco sentido de partencia, Déficit de lecto – escritura, Mal comportamiento disciplinario, Falta de conciencia ecológica.
Entre los problemas pasivos no se ubico ningún problema. En los problemas indiferentes solo se ubicó, casos de extra edad, por esta razón escogimos la falta de valores, ya que, en los niños del grado segundo de la jornada de la tarde se ha reflejado la poca practica de los valores que influyen en las relaciones con sus compañeros y docente, esto se evidencia notablemente en la jornadas escolares, en donde los niños se muestran poco tolerantes respecto a la convivencia con sus semejantes, las manifestaciones socio afectivas entre otros.
Uno de los valores fundamentales en los que la sociedad hace énfasis es el respeto, este valor se ve muy afectado por los conflicto entre los alumno, dentro y fuera de la institución, en casos como el no respeto de la libre expresión de sus compañeros y el irrespeto a sus superiores es decir, los docentes, directivos, así mismo el no valorar las instalaciones de la institución; también se evidencia casos de niños de nivel socio económicos superior a otros que se expresan en discriminación los cual provoca situación de discordia entre estos; otro casos es el de la discriminación de género en que los niños se encarga de discriminar a las niñas por sexo a lo que las niñas responden de igual manera.
1.2. FORMULACIÓN
¿Qué estrategias se pueden implementar para mejorar los valores de la tolerancia, respeto e igualdad en pro del fortalecimiento de las competencias ciudadanas en los niños de los grados segundo de la institución educativa San José de Montería – Córdoba en año 2010 – 2011?
1.3. SISTEMATIZACIÓN
- ¿Qué técnicas e instrumentos de recolección de la información se pueden emplearpara la aplicación de las estrategias que pretenden mejorar los valores de la tolerancia, respeto e igualdad?
- ¿Qué estrategias se pueden aplicar para mejorar los valores de tolerancia, respeto e igualdad?
- ¿Por qué implementar estrategias para el mejoramiento de los valores de la tolerancia, respeto e igualdad?
- ¿Qué influencia tiene en el proceso de enseñanza-aprendizaje que se esta desarrollando en la institución para la práctica de los valores?
- ¿Incidirán positivamente la aplicación de estas estrategias en el comportamiento de los niños?
- ¿Cómo ayudar a los niños a mejorar la practica de los valores de tolerancia, respeto e igualdad?
- ¿Por qué es importante fomentar la practica de los valores en los niños a temprana edad?
2. OBJETIVOS
2.1. OBJETIVO GENERAL
Diseñar y aplicar estrategias que permitan mejorar los valores de tolerancia, respeto e igualdad, en pro del fortalecimiento de las competencias básicas ciudadanas.
2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Establecer que técnicas e instrumentos de recolección de información se pueden emplear para desarrollar estrategias que permitan mejorar los valores de tolerancia, respeto e igualdad.
- Identificar estrategias que permitan mejorar la practica de los valores.
- Determinar los factores que influyen en la deficiencia de los valores de tolerancia, respeto e igualdad.
- Determinar si la metodología aplicada influye en la práctica de los valores de tolerancia, respeto e igualdad.
- Analizar y aplicar las estrategias encontradas para el fortalecimiento de los valores de tolerancia, respeto e igualdad.
- Analizar los efectos y consecuencias de las estrategias aplicadas.
3. JUSTIFICACIÓN
La Institución Educativa San José de Montería en los grados segundo presentan dificultades con relación a los valores de respeto, tolerancia e igualdad, los cuales son fundamentales para la adquisición de la competencias ciudadanas y desenvolvimiento en la sociedad, teniendo en cuenta que la practica de estos valores cultiva en el ser humano cualidades y virtudes que lo convierten en parte importante de la sociedad, este proceso inicia en el seno del hogar y que el niño al llegar a la institución lo afiance con la ayuda del maestro. La institución educativa es uno de los entornos donde el niño refleja lo aprendido en casa.
El respeto, la tolerancia e igualdad son sentimientos que deben sembrarse y crecer en la familia porque gracias a ellos los niños y niñas pueden vincularse adecuadamente con los demás círculos que les rodean, barrio, colegio, etcétera.
La educación de los alumnos debe estar comprometida con unos valores éticos, porque hace falta que existan por encima de unos intereses particulares, unos intereses comunes que agrupen a los ciudadanos y comprometan a toda la Humanidad para hacer un mundo más humano. Si la sociedad somos todos, los ciudadanos tenemos la obligación de mejorarla.
El Respeto es una de las bases sobre la cual se sustenta la ética y la moral en cualquier campo y en cualquier época. Tratar de explicar que es respeto, es por demás difícil, pero podemos ver donde se encuentra. Es aceptar y comprender tal y como son los demás, aceptar y comprender su forma de pensar aunque no sea igual que la nuestra, aunque según nosotros esta equivocado, pero quien puede asegurarlo por que para nosotros; esta bien los que están de acuerdo con nosotros, sino lo están; creemos que ellos están mal, en su forma de pensar, pero quien asegura que nosotros somos los portadores de la verdad, hay que aprender a Respetar y aceptar la forma de ser y pensar de los demás.
La tolerancia es la capacidad de adoptar formas flexibles y diversas, frente a la vida, para evitar o disminuir los conflictos y supone el respeto mutuo, mediante el entendimiento mutuo. Es un estado mental de apertura hacia las formas de pensar y actuar de los demás, aunque sean diferentes a las nuestras. Se puede no estar de acuerdo con lo que le dicen y además, luchar para que tengan la libertad de decirlo. El ser tolerantes, no implica que deban aceptarse y adaptarse a costumbres o leyes, que vayan en contra de la moral o de las buenas costumbres. Debemos evitar que, por el hecho de nuestra tolerancia, las acciones de otros se conviertan en derechos adquiridos.
Un elemento básico del sistema de valores es el principio de la igualdad o, mejor aún, de la equidad. Este valor de la igualdad no debe confundirse, ni mezclarse, con la identidad o el estereotipo. Todos los hombres son iguales a los ojos de Dios, aunque no sean necesariamente idénticos. Existen diferencias de capacidades, potenciales, ambiciones, riqueza y así sucesivamente. Pero ninguna de estas diferencias puede dar pie para justificar un status de superioridad de un hombre o una raza respecto a otros. El linaje del hombre, el color de su piel ' el volumen de su hacienda y el grado de prestigio de que goza, no influyen en el carácter y la personalidad del individuo, por lo que a Dios se refiere.
4. CATEGORIAS DE ANÁLISIS
CATEGORIAS
DIMENSIONES
INDICADORES
BANCO DE PREGUNTAS
1. Valores
- Tolerancia
- Respeto
- Igualdad
- Listado de las manifestaciones de tolerancia.
- Descripción de las actitudes de respeto.
- Situaciones en las que se demuestra igualdad. - ¿Desarrolla la institución proyectos que promuevan los valores? ¿Cuáles?
- ¿El estudiante participa de manera activa durante las actividades que promueven los valores humanos programadas en la institución?
- ¿Qué estrategias aplica usted para cultivar los valores de tolerancia, respeto e igualdad?
- ¿Cómo estimula usted la práctica de los valores de tolerancia, respeto e igualdad en sus estudiantes?
- ¿Muestran interés los estudiantes por realizar actividades formativas en valores?
- Con relación a los niños irrespetuosos. ¿Ha utilizado estrategias para fortalecer el valor del respeto? ¿Cuáles?
2. Competencias Ciudadanas
- Convivencia y paz.
- Participación y responsabilidad democrática.
- Pluralidades, identidad y valoración de las diferencias.
- Pasos para alcanzar la convivencia y la paz.
- Características delas orientaciones en la participación social.
- Listado de las responsabilidades en la democracia.
- Descripción de los aspectos de pluralidad e identidad.
- ¿Cómo es el desempeño del niño al realizar actividades lúdicas y recreativas?
- ¿Cómo son las relaciones de su hijo al realizar actividades sociales?
- ¿Estimula usted a su hijo para que practique valores de tolerancia, respeto e igualdad? ¿Cómo?
- ¿Qué hace usted cuando observa en su hijo conductas de intolerancia?
- ¿Qué hace usted cuando observa en su hijo conductas de irrespeto?
- ¿Ha tomado usted medidas para que su hijo practique los valores de tolerancia, respeto e igualdad con los demás?
5. MARCO REFERENCIAL
5.1. MARCO DE ANTECENTES
El informe de la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI de la Unesco, titulado “La Educación Encierra un Tesoro”, afirma que la educación a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares: aprender a conocer,aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser.
La educación en valores orientada hacia la igualdad, el respeto y la tolerancia podría enmarcarse en el tercer pilar pero necesita de los otros tres para expresarse plenamente. Esta busca formar personas capaces de comprender al otro, respetar el pluralismo, la comprensión mutua y la paz; además de educar con niveles de excelencia en el conocer y el hacer.
Los docentes debemos conseguir que las personas hábiles en el conocer y en el hacer lo sean también en vivir juntos, capaces de desarrollar la comprensión del otro hacia el respeto al pluralismo, la comprensión del mundo global y que en el ejercicio de la responsabilidad sean hábiles en el conocer y el hacer.
TITULO: Debemos educar en la tolerancia, respeto e igualdad.
AUTOR: SARA ORTIZ
Viernes 13 de agosto de 2010
“Sin duda, Gobierno del Estado, la Secretaría de Salud, y la Secretaría de Educación y Cultura, son tres organismos que deben estar involucrados en apostarle a la educación, y no nada más a los temas de la comunidad.
“Se necesita que estos organismos realmente estén fortalecidos y caminando en un mismo sentido, en el de educar en función de tolerancia, respeto, igualdad. Si no garantizamos esta educación a partir de estos principios básicos no va a suceder un cambio”.
TITULO: RESPETO, Los labios de la sabiduría permanecerán cerrados excepto para el oído capaz de comprender.
AUTOR:Juan Carlos Naranjo (Investigador SEIP Guadalajara. )
El Respeto es una de las bases sobre la cual se sustenta la ética y la moral en cualquier campo y en cualquier época. Tratar de explicar que es respeto, es por demás difícil, pero podemos ver donde se encuentra. El respeto es aceptar y comprender tal y como son los demás, aceptar y comprender su forma de pensar aunque no sea igual que la nuestra, aunque según nosotros esta equivocado, pero quien puede asegurarlo por que para nosotros; esta bien los que están de acuerdo con nosotros, sino lo están; creemos que ellos están mal, en su forma de pensar, pero quien asegura que nosotros somos los portadores de la verdad, hay que aprender a Respetar y aceptar la forma de ser y pensar de los demás. Pero no solo a las personas se les debe el respeto más profundo sino todo aquello que nos rodea, a las plantas y animales, a la pequeña hormiga y la gran ballena, a los ríos, lagos y mares. Todo como parte de la creación se lo merece.
Es aceptar y comprender al humilde y al engreído, al pobre y al rico, al sabio y al ignorante, es por pequeña o grande que sea, física, moral o intelectualmente situarla en el mismo lugar de comprensión y comprender su forma de ser pues se comprende que ese ser humano se merece toda tu atención, no importando su condición.
5.2. MARCO TEÓRICO
La tolerancia según John Locke (Wrington, Somerset, 1632 - Oaks, Essex, 1704).
Históricamente, la primera noción de tolerancia es la defendida por John Locke en su Carta sobre la tolerancia, que es definida por la fórmula "dejad de combatir lo que no se puede cambiar". Desde un punto de vista social, se trata de soportar aquello que es contrario a la moral (o a la ética) del grupo puesta como un absoluto. Se trata principalmente de reacción frente a un comportamiento que se juzga malo, pero que se acepta porque no se puede hacer otra cosa. Es pues a partir de una glorificación del sufrimiento que se establece una concepción ética de la tolerancia. El respeto al individuo y a sus ideas interviene solamente a partir del momento en que no se puede convocar el poder público contra su manera de actuar y este respeto no aparece globalmente hasta a partir de 1948 y de la declaración universal de los derechos humanos.
En este marco, la tolerancia no es un valor individual, sino un dinamismo que evoluciona entre la recepción de la regla y la aptitud del poder para hacer que se respete la misma. Esta noción de tolerancia depende pues de la manera en que el poder concibe su relación con la verdad y de los medios que está dispuesto a invertir para hacer valer esta concepción.
El respeto según Immanuel Kant(Königsberg 1724-1804)
Uno de los filósofos que mayor influencia ha ejercido sobre el concepto de respeto en el mundo de la academia ha sido Immanuel Kant. En su filosofía moral este pensador sostiene que los seres humanos deben ser respetados porque son un fin en si mismos. Al ser un fin en si mismos poseen un valor intrínseco y absoluto. Por este motivo es que los seres humanos tenemos este valor tan especial, llamado por Kant la "dignidad". La persona es digna de respeto en todas sus aproximaciones, en todas sus capacidades, de entre ellas destacamos cuatro: la capacidad de lenguaje, la capacidad de acción, de narración y de responsabilidad ética y política. Respetar la capacidad de lenguaje del otro significa, por un lado, reconocerle la capacidad de expresión y autodesignación, gracias a la palabra; y por otro, la posibilidad de su intercambio en el diálogo. Se reconoce a otro como persona cuando no se le niega la posibilidad de participación comunicativa en lo que se siente afectado o interpelado. El otro, como persona es respetado en su capacidad de acción, cuando se permiten los medios necesarios para que lleve a cabo su hacer en su propia iniciativa, así mantiene la estima de sí mismo. Y por último, se respeta al otro como sujeto moral, al cuidar que la posibilidad de obrar en nuestro poder común no desemboque en procesos de victimización, que van desde la violencia hasta la tortura, es decir, la amenaza del mal presente en la relación disimétrica entre yo y otro, un agente y un paciente posible de acción, y viceversa.
El respeto según Jean Piaget(Neuchâtel, Suiza, 1896-Ginebra, 1980)
La conciencia de las reglas y el respeto a las personas
Piaget expone que la única forma de que surja la conciencia de la regla es por regularidad. La regularidad es lo necesario, lo indispensable para que surja la conciencia de la regla, la interiorización de las reglas, "sin la sensación de regularidad, la obligación no aparece y la obligación es la base de toda norma, de toda regla” para Piaget. El primer paso para que exista conciencia de la necesidad de normas y posteriormente de la interiorización de normas es el respeto unilateral, delmenor al adulto y sus reglas, el segundo paso y más importante para una sociedad civilizada y consensuada es el respeto mutuo. El niño a medida que crece y es capaz de tener conciencia de la necesidad de normas sociales positivas, colabora y coopera sin necesidad de ser obligado, el respeto mutuo implica la autonomía dentro de un grupo social con normas adecuadas a todos y a las circunstancias o situaciones determinadas, no a un grupo o individuo que esté por encima de otros. Es en ese momento cuando aparece la moral autónoma, la conciencia que por encima de las normas y las reglas están las personas y por ello es necesario adecuarlas y cambiarlas omodificarlas, o detallarlas para ser equitativos y respetuosos con todos, no con las reglas, sino con las personas. Piaget afirma y explica con varios ejemplos, que en el niño el respeto al deber es importantísimo en la enseñanza, el respeto al deber sólo se puede conseguir cuando los adultos familiares y maestros, principalmente, son capaces de obligar a cumplir normas, poner normas y exigirlas, ahora bien esas normas que deben poner los adultos y después exigirlas, como muy bien apunta Piaget, sólo darán buen resultado si el adulto es capaz también de entender el desarrollo evolutivo moral del niño y no sobrepasar sus castigos, ni sobrevalorar conductas negativas cuando pertenecen a un momento evolutivo, de tal manera que la obligación no implica en la teoría de Piaget, ni reflexión, ni razonamiento en los niños pequeños, simplemente por que son incapaces por desarrollo cognitivo de entender, comprender o razonar en esas edades.
La permisividad en la educación para Piaget es atender a las necesidades cognitivas que permiten en cada momento conocer que puede entender y razonar un niño para poder entablar una explicación de normas morales de esas características, y lo señala muy claro, la permisividad no es dejar hacer lo que quiera el niño, es saber entender lo que puede entender el niño y el por qué ha realizado ciertas conductas en lugar de reprocharle abusivamente lo que aún es incapaz de entender. Es desde esa perspectiva cognitiva piagetiana, suficiente con regañar, hacerle obedecer, tener paciencia y mostrar enfado ante conductas no correctas, sin necesidad de razonar, si bien se puede dar explicaciones que no es lo mismo que razonar. Ya que los niños aprenden, según dice Piaget mucho más de las expresiones corporales y tonos verbales que de un razonamiento que no es adecuado porque cognitivamente no es comprensible aún, para el niño. Uno de los ejemplos de las investigaciones de Piaget y sus colaboradores relacionado con el valor y el juicio moral en los niños es bastante evidente, entre muchos ejemplos que pone de los propios niños y la valoración que realizan de la conducta incorrecta. Estos y otros ejemplos son los que señala Piaget para dar a entender que por encima de las normas están las personas y a esa moral se llega enseñándolo, adecuando las exigencias y las sanciones no sólo a la norma sino al desarrollo evolutivo y cognitivo de los niños.
5.3. MARCO CONCEPTUAL
Tolerancia
Es la aceptación de la diversidad de opinión, social, étnica, cultural y religiosa. Es la capacidad de saber escuchar y aceptar a los demás, valorando las distintas formas de entender y posicionarse en la vida, siempre que no atenten contra los derechos fundamentales de la persona...
La tolerancia si es entendida como respeto y consideración hacia la diferencia, como una disposición a admitir en los demás una manera de ser y de obrar distinta a la propia, o como una actitud de aceptación del legítimo pluralismo, es a todas luces una virtud de enorme importancia.
El propósito de la TOLERANCIA es permitir la coexistencia pacífica de las personas. Es importante, por lo tanto, para ejercer la tolerancia, reconocer la individualidad y la diversidad, lo que permite eliminar las máscaras que crean los desacuerdos.
Principios generales:
• La tolerancia es la capacidad de adoptar formas flexibles y diversas, frente a la vida, para evitar o disminuir los conflictos y supone el respeto mutuo, mediante el entendimiento mutuo. Es un estado mental de apertura hacia las formas de pensar y actuar de los demás, aunque sean diferentes a las nuestras. Se puede no estar de acuerdo con lo que le dicen y además, luchar para que tengan la libertad de decirlo.
• El ser tolerantes, no implica que deben aceptarse y adaptarse a costumbres o leyes, que vayan en contra de la moral o de las buenas costumbres. Debemos evitar que, por el hecho de nuestra tolerancia, las acciones de otros se conviertan en derechos adquiridos.
• Transigir por ser tolerante, en las cuestiones importantes de la vida, es un signo de debilidad, motivado por la incultura, la falta de información, porque no se tiene la certeza de lo que se está tratando o porque no se tiene la valentía de enfrentarse a la familia o a la sociedad.
• Tenemos que ser tolerantes con los demás, aunque aparentemente no sean iguales o parecidos. Incluso tenemos que ser tolerantes con sus costumbres, ideas, formas de comportarse, etc. siempre que estén de acuerdo con las leyes vigentes y no molesten a los demás. Esto impedirá que consideremos lo diferente como algo defectuoso, pues puede ser que provenga de unas circunstancias que nosotros desconocemos. El derecho que tienen todas las personas a que se les tolere, se termina cuando su comportamiento ofende o tropieza con los derechos de los demás.
• Tenemos que formarnos para estudiar y comprender, las conductas de los demás y así poder ser más tolerantes, pues ser tolerantes impide despreciar lo que se ignora. Si conseguimos conocer las circunstancias que tienen cada grupo étnico, civil o social, evitaremos actitudes de cautela o desconfianza con nuestros prójimos, pues existen actitudes, que son consideradas adecuadas en una cultura y no lo son en otras.
Respeto
El Respeto es una de las bases sobre la cual se sustenta la ética y la moral en cualquier campo y en cualquier época. Tratar de explicar que es respeto, es por demás difícil, pero podemos ver donde se encuentra. El respeto es aceptar y comprender tal y como son los demás, aceptar y comprender su forma de pensar aunque no sea igual que la nuestra, aunque según nosotros esta equivocado, pero quien puede asegurarlo por que para nosotros; esta bien los que están de acuerdo con nosotros, sino lo están; creemos que ellos están mal, en su forma de pensar, pero quien asegura que nosotros somos los portadores de la verdad, hay que aprender a Respetar y aceptar la forma de ser y pensar de los demás.
Pero no solo a las personas se les debe el respeto más profundo sino todo aquello que nos rodea, a las plantas y animales, a la pequeña hormiga y la gran ballena, a los ríos, lagos y mares. Todo como parte de la creación se lo merece.
Es aceptar y comprender al humilde y al engreído, al pobre y al rico, al sabio y al ignorante, es por pequeña o grande que sea, física, moral o intelectualmente situarla en el mismo lugar de comprensión y comprender su forma de ser pues se comprende que ese ser humano se merece toda tu atención, no importando su condición.
Igualdad
La igualdad, como definición práctica, podría ser: “ausencia de total discriminación entre los seres humanos, en lo que respecta a sus derechos”. Pero consideramos que no basta con esto, sino que es un tema mucho más amplio, y que abarca tantos factores, que puede, en muchos casos, llegar a determinar nuestras vidas.
La desigualdad ha estado presente desde el principio de los tiempos, y los pueblos han mantenido una lucha constante contra ella aunque en muy pocas ocasiones consiguieron la igualdad propuesta, y fue durante la Revolución Francesa, cuando se alcanzó su integridad como concepto y empezó a ser un valor defendido globalmente, representado en el lema: “Libertad, igualdad y fraternidad”. La inclusión de esta palabra en la frase fue a causa de que en 1789, el Tercer Estado (el pueblo) se rebeló contra la nobleza y el clero, que exigían un aumento de los impuestos. Los diputados del Tercer Estado se unieron formando la Asamblea Constituyente, y redactaron importantes documentos políticos que abolían los privilegios señoriales buscando la igualdad, como fue la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano, antecedente de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, buscando el reconocimiento mundial de este valor.
5.4. MARCO LEGAL
La ley general de educación en el artículo 5 concibe 13 fines a los que la educación colombiana debe encaminarse, en el fin número dos se establece quela formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad. Por esta razón se hace necesario que en la institución se desarrollen actividades en pro del crecimiento y fortalecimiento de los valores de tolerancia, respeto e igualdad.En el articulo veinte de la ley general de educación se establecen los objetivos generales de la educación básica primaria por tanto se plantea que se debe propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo humano y como objetivo especifico el desarrollo de valores civiles, éticos y morales de organización social y de convivencia humana;así pues estos se convierten en una necesidad para la educación, la cual busca responder al encargo social.
6. DISEÑO METODOLÓGICO
6.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN
Esta investigaciónes de carácter cualitativa, por que el objeto de estudio son los niños de grado segundo de la Institución Educativa San José de Montería. Considerando las teorías de la concepción del conocimiento esta investigación se basa en la verdad de nuestros conocimientos, que sustenta que nuestros conocimientos son verdaderos, que nuestras ideas corresponden adecuadamente a la realidad objetiva de las mismas, las cosas tienen una realidad e identidad en si mismas, objetiva independiente de la forma como las contemplemos o analicemos. El ser de las cosas, al margen de que las conozcamos o no, tiene en si mismo una verdad fundamental: su existencia.
6.2 POBLACIÓN Y MUESTRA
POBLACIÓN
Estudiantes
98
Docentes
3
Docentes en formación
3
Padres de familia
98
Aseadora
2
6.3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
TÉCNICAS
INSTRUMENTOS
Observación cualitativa Guía de observación (ver anexo A)
Entrevistas Guía de entrevistas (ver anexo B)
Fotografías Cámara fotográfica (ver anexo C)
OBSERVACIÓN:Esta técnica se utilizará para observar el comportamiento de los estudiantes, y se registrará la información en una guía de observación el proceso.
ENTREVISTA: Esta técnica será diseñada y aplicada a los docentes de los grados segundo (2010), grado (tercero) y a los respectivos padres de los estudiantes.
FOTOGRAFÍAS: Esta técnica se utilizará en cada una de las actividades a realizar con los estudiantes, docentes y padres de familia.
6.4. FUENTE DE RECOLECCIÓN
6.4.1. Fuente de recolección directa o primaria:
Docentes, padres de familias, estudiantes (niños), coordinador de disciplina.
6.4.2 Fuente de información indirecta o secundaria:
Libros de investigación, videos, libros del área, consultas en la internet, proyectos ejecutados en la institución
7. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
7.1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTVIDADES AGOSTO SEPT. OCT. NOV. DIC. ENERO FEB. MARZO ABRIL MAYO JUNIO
Lectura de contexto
Inicio PPI
Búsqueda del problema
Observación directa
Elab. Pregunta de inv.
Elaboración de objetivos
Inicio unidad 2
Entrevista a los padres
Revisión de parte I
Clausura 2010
Reinicio de investigación
Lectura de contexto
Recolección de inform.
Consultas profesionales
Elab. de indicadores
y banco de preguntas
Aplic. de instrumentos
Charlas a docentes.
Escuela de padres
Conclusiones y Recomendaciones
Revisión de proyecto
socialización
Entrega de infor. final
7.2. RECURSOS
7.2.1. Talento humano
• Docente de educación física
• Psicorientadora
• Docentes
• Docentes en formación
• Padres de familia
• Psicóloga
7.2.2. Materiales y equipos
Televisor
Computador
Impresora
Proyector
Equipos de audio
Cámara fotográfica
Memorias USB
Fotocopias
Material impreso
Papelógrafo
Carteles
Lapiceros
Marcadores
Colores
Resma de papel
7.2.3 Presupuesto
Impresiones……………………………………………………………………… $89.000
Consulta virtual………………………………………………………………… $245.000
Fotocopias ……………………………………………………………….…….. $73.000
Asesoría docencia de educación física……………………..……………….. $190.000
Asesoría profesional en Psicología…………………………….…………….. $180.000
Carteles……………………………………………………………………..…… $26.800
Resma de papel………………………………………………………………….... $9.000
Lapiceros, marcadores, vinilos, pinceles y colores …………………………. $55.900
Viáticos………………...……………………………………………………....... $357.200
Refrigerios…...……………………………………………………………..….... $343.000
Total .….…………………………………………...… $1.568.900 + 10% de imprevistos
8. REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS
ASPECTOS METODOLÓGICOS PARA LA FORMULACIÓN Y GESTIÓN DE LA CIENCIA TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN, año 2010 (CTI),ISBN 958-33-8316-2
Cómo investigar en educación, ZUBIRÍA SAMPER, Julián, Editorial Magisterio, ISBN 9789582009847, año 2009.
Diccionario de pedagogía y psicología, CANDA MORENO, Fernando, Editorial Cultural S.A., ISBN 84-8055-262-X.
ENCICLOPEDIA DE PSICOLOGÍA, Editorial Océano, ISBN 84-494-0864-4
NAVEGACIONES, EL MAGISTERIO Y LA INVESTIGACIÓN, Editorial La Unesco, Colciencias, HERNANDEZCarlos Augusto, PLATAJuan, VASCOEloísa, CAMARGO Marina, MALDONADO Luis Facundo, GONZÁLEZJorge Iván, año2005, Editorial Colciencias 2005
Nueva Ley General de Educación, Ley 115 de Febrero de 1994, Editorial unión, año 2010.
PROYECTOS AMBIENTALES ESCOLARES, ESTRATEGIAS PARA LA FORMACIÓN AMBIENTAL, TOBASURA ACUÑA, Isaías, SEPÚLVEDA GALLEGOLuz Elena, EditorialAula Abierta Magisterio, año 1997, ISBN 958-20-0361-8.
CIBERGRAFÍA
http://blog.micumbre.com/2008/04/09/tolerancia-como-ensenar-a-los-hijos-esta-virtud-y-valor-humano/
http://www.ctv.es/USERS/seip/guada8.htm
http://www.eduteka.org/pdfdir/MENEstandaresCompCiudadanas2004.pdf
http://www.foro.univision.com/t5/San-Miguel-Arcangel/TOLERANCIA-UN-VALOR-PARA-CONSIDERAR/m-p/242677480
http://www.ideasrapidas.org/respeto.htm
http://www.ntrzacatecas.com/noticias/zacatecas/2010/08/13/debemos-educar-en-la-tolerancia-respeto-e-igualdad-sara-ortiz/
http://www.proyectopv.org/1-verdad/tolerancia.htm
http://www.reeduca.com/pieaget-desarrollomoral-norma.aspx
http://es.wikipedia.org/wiki/Tolerancia_social
ARLEIDA MARÍA VÁSQUEZ SANTANA
OLGA PATRICIA ORTIZ ARRIETA
YAJAIRA MORALES TORRES
ASESOR: LIC. JULIO PAÉZ GARCÍA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MONTERÍA
FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
V SEMESTRE B - 039
MONTERÍA - CÓRDOBA
2011
TABLA DE CONTENIDOS
Pag.
1. Planteamiento del problema ………………………………………………………… 3
2. Objetivos…………………………………………………………………….…………. 6
3. Justificación …………………………………………………………………………… 7
4. Categorías de análisis ……………………………………………………………….. 9
5. Marco referencial……………………….……………………..…………………….. 10
6. Diseño metodológico…………………………..................................................... 19
7. Aspectos administrativos………………………................................................... 21
8. Referentes bibliográficos ……………….………………………………………….. 24
12. Anexos……………………………………...……………………………………….. 26
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. DESCRIPCIÓN
La observación realizada en las aulas de clase de los grados 2 de la jornada de la tarde de la Institución Educativa San José de Montería-Córdoba, ubica en la calle en la calle 39 N° 16 B – 55 del barrio San José en los años 2010 – 2011, el cual está ubicado al occidente de la ciudad, se evidenciaron distintos problemas que afectan las relaciones interpersonales, el proceso de aprendizaje, el desarrollo personal de los niños. Se detectaron 10 problemas relevantes y se sometieron a la matriz propuesta por Frederic Vester, estos problemas son: la falta de atención, falta de valores, déficit de aprendizaje, casos de extra edad, casos de hiperactividad, falta de conciencia ecológica, poco sentido de pertenencia, déficit de lecto-escritura, mal comportamiento disciplinario, falta de compromiso de los padres. Estos los ubico en cuatro categorías que son: problemas críticos como,el escaso compromiso de los padres, Falta de valores, Falta de atención. En los problemas activos encontramos: Casos de hiperactividad, Déficit de aprendizaje, Poco sentido de partencia, Déficit de lecto – escritura, Mal comportamiento disciplinario, Falta de conciencia ecológica.
Entre los problemas pasivos no se ubico ningún problema. En los problemas indiferentes solo se ubicó, casos de extra edad, por esta razón escogimos la falta de valores, ya que, en los niños del grado segundo de la jornada de la tarde se ha reflejado la poca practica de los valores que influyen en las relaciones con sus compañeros y docente, esto se evidencia notablemente en la jornadas escolares, en donde los niños se muestran poco tolerantes respecto a la convivencia con sus semejantes, las manifestaciones socio afectivas entre otros.
Uno de los valores fundamentales en los que la sociedad hace énfasis es el respeto, este valor se ve muy afectado por los conflicto entre los alumno, dentro y fuera de la institución, en casos como el no respeto de la libre expresión de sus compañeros y el irrespeto a sus superiores es decir, los docentes, directivos, así mismo el no valorar las instalaciones de la institución; también se evidencia casos de niños de nivel socio económicos superior a otros que se expresan en discriminación los cual provoca situación de discordia entre estos; otro casos es el de la discriminación de género en que los niños se encarga de discriminar a las niñas por sexo a lo que las niñas responden de igual manera.
1.2. FORMULACIÓN
¿Qué estrategias se pueden implementar para mejorar los valores de la tolerancia, respeto e igualdad en pro del fortalecimiento de las competencias ciudadanas en los niños de los grados segundo de la institución educativa San José de Montería – Córdoba en año 2010 – 2011?
1.3. SISTEMATIZACIÓN
- ¿Qué técnicas e instrumentos de recolección de la información se pueden emplearpara la aplicación de las estrategias que pretenden mejorar los valores de la tolerancia, respeto e igualdad?
- ¿Qué estrategias se pueden aplicar para mejorar los valores de tolerancia, respeto e igualdad?
- ¿Por qué implementar estrategias para el mejoramiento de los valores de la tolerancia, respeto e igualdad?
- ¿Qué influencia tiene en el proceso de enseñanza-aprendizaje que se esta desarrollando en la institución para la práctica de los valores?
- ¿Incidirán positivamente la aplicación de estas estrategias en el comportamiento de los niños?
- ¿Cómo ayudar a los niños a mejorar la practica de los valores de tolerancia, respeto e igualdad?
- ¿Por qué es importante fomentar la practica de los valores en los niños a temprana edad?
2. OBJETIVOS
2.1. OBJETIVO GENERAL
Diseñar y aplicar estrategias que permitan mejorar los valores de tolerancia, respeto e igualdad, en pro del fortalecimiento de las competencias básicas ciudadanas.
2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Establecer que técnicas e instrumentos de recolección de información se pueden emplear para desarrollar estrategias que permitan mejorar los valores de tolerancia, respeto e igualdad.
- Identificar estrategias que permitan mejorar la practica de los valores.
- Determinar los factores que influyen en la deficiencia de los valores de tolerancia, respeto e igualdad.
- Determinar si la metodología aplicada influye en la práctica de los valores de tolerancia, respeto e igualdad.
- Analizar y aplicar las estrategias encontradas para el fortalecimiento de los valores de tolerancia, respeto e igualdad.
- Analizar los efectos y consecuencias de las estrategias aplicadas.
3. JUSTIFICACIÓN
La Institución Educativa San José de Montería en los grados segundo presentan dificultades con relación a los valores de respeto, tolerancia e igualdad, los cuales son fundamentales para la adquisición de la competencias ciudadanas y desenvolvimiento en la sociedad, teniendo en cuenta que la practica de estos valores cultiva en el ser humano cualidades y virtudes que lo convierten en parte importante de la sociedad, este proceso inicia en el seno del hogar y que el niño al llegar a la institución lo afiance con la ayuda del maestro. La institución educativa es uno de los entornos donde el niño refleja lo aprendido en casa.
El respeto, la tolerancia e igualdad son sentimientos que deben sembrarse y crecer en la familia porque gracias a ellos los niños y niñas pueden vincularse adecuadamente con los demás círculos que les rodean, barrio, colegio, etcétera.
La educación de los alumnos debe estar comprometida con unos valores éticos, porque hace falta que existan por encima de unos intereses particulares, unos intereses comunes que agrupen a los ciudadanos y comprometan a toda la Humanidad para hacer un mundo más humano. Si la sociedad somos todos, los ciudadanos tenemos la obligación de mejorarla.
El Respeto es una de las bases sobre la cual se sustenta la ética y la moral en cualquier campo y en cualquier época. Tratar de explicar que es respeto, es por demás difícil, pero podemos ver donde se encuentra. Es aceptar y comprender tal y como son los demás, aceptar y comprender su forma de pensar aunque no sea igual que la nuestra, aunque según nosotros esta equivocado, pero quien puede asegurarlo por que para nosotros; esta bien los que están de acuerdo con nosotros, sino lo están; creemos que ellos están mal, en su forma de pensar, pero quien asegura que nosotros somos los portadores de la verdad, hay que aprender a Respetar y aceptar la forma de ser y pensar de los demás.
La tolerancia es la capacidad de adoptar formas flexibles y diversas, frente a la vida, para evitar o disminuir los conflictos y supone el respeto mutuo, mediante el entendimiento mutuo. Es un estado mental de apertura hacia las formas de pensar y actuar de los demás, aunque sean diferentes a las nuestras. Se puede no estar de acuerdo con lo que le dicen y además, luchar para que tengan la libertad de decirlo. El ser tolerantes, no implica que deban aceptarse y adaptarse a costumbres o leyes, que vayan en contra de la moral o de las buenas costumbres. Debemos evitar que, por el hecho de nuestra tolerancia, las acciones de otros se conviertan en derechos adquiridos.
Un elemento básico del sistema de valores es el principio de la igualdad o, mejor aún, de la equidad. Este valor de la igualdad no debe confundirse, ni mezclarse, con la identidad o el estereotipo. Todos los hombres son iguales a los ojos de Dios, aunque no sean necesariamente idénticos. Existen diferencias de capacidades, potenciales, ambiciones, riqueza y así sucesivamente. Pero ninguna de estas diferencias puede dar pie para justificar un status de superioridad de un hombre o una raza respecto a otros. El linaje del hombre, el color de su piel ' el volumen de su hacienda y el grado de prestigio de que goza, no influyen en el carácter y la personalidad del individuo, por lo que a Dios se refiere.
4. CATEGORIAS DE ANÁLISIS
CATEGORIAS
DIMENSIONES
INDICADORES
BANCO DE PREGUNTAS
1. Valores
- Tolerancia
- Respeto
- Igualdad
- Listado de las manifestaciones de tolerancia.
- Descripción de las actitudes de respeto.
- Situaciones en las que se demuestra igualdad. - ¿Desarrolla la institución proyectos que promuevan los valores? ¿Cuáles?
- ¿El estudiante participa de manera activa durante las actividades que promueven los valores humanos programadas en la institución?
- ¿Qué estrategias aplica usted para cultivar los valores de tolerancia, respeto e igualdad?
- ¿Cómo estimula usted la práctica de los valores de tolerancia, respeto e igualdad en sus estudiantes?
- ¿Muestran interés los estudiantes por realizar actividades formativas en valores?
- Con relación a los niños irrespetuosos. ¿Ha utilizado estrategias para fortalecer el valor del respeto? ¿Cuáles?
2. Competencias Ciudadanas
- Convivencia y paz.
- Participación y responsabilidad democrática.
- Pluralidades, identidad y valoración de las diferencias.
- Pasos para alcanzar la convivencia y la paz.
- Características delas orientaciones en la participación social.
- Listado de las responsabilidades en la democracia.
- Descripción de los aspectos de pluralidad e identidad.
- ¿Cómo es el desempeño del niño al realizar actividades lúdicas y recreativas?
- ¿Cómo son las relaciones de su hijo al realizar actividades sociales?
- ¿Estimula usted a su hijo para que practique valores de tolerancia, respeto e igualdad? ¿Cómo?
- ¿Qué hace usted cuando observa en su hijo conductas de intolerancia?
- ¿Qué hace usted cuando observa en su hijo conductas de irrespeto?
- ¿Ha tomado usted medidas para que su hijo practique los valores de tolerancia, respeto e igualdad con los demás?
5. MARCO REFERENCIAL
5.1. MARCO DE ANTECENTES
El informe de la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI de la Unesco, titulado “La Educación Encierra un Tesoro”, afirma que la educación a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares: aprender a conocer,aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser.
La educación en valores orientada hacia la igualdad, el respeto y la tolerancia podría enmarcarse en el tercer pilar pero necesita de los otros tres para expresarse plenamente. Esta busca formar personas capaces de comprender al otro, respetar el pluralismo, la comprensión mutua y la paz; además de educar con niveles de excelencia en el conocer y el hacer.
Los docentes debemos conseguir que las personas hábiles en el conocer y en el hacer lo sean también en vivir juntos, capaces de desarrollar la comprensión del otro hacia el respeto al pluralismo, la comprensión del mundo global y que en el ejercicio de la responsabilidad sean hábiles en el conocer y el hacer.
TITULO: Debemos educar en la tolerancia, respeto e igualdad.
AUTOR: SARA ORTIZ
Viernes 13 de agosto de 2010
“Sin duda, Gobierno del Estado, la Secretaría de Salud, y la Secretaría de Educación y Cultura, son tres organismos que deben estar involucrados en apostarle a la educación, y no nada más a los temas de la comunidad.
“Se necesita que estos organismos realmente estén fortalecidos y caminando en un mismo sentido, en el de educar en función de tolerancia, respeto, igualdad. Si no garantizamos esta educación a partir de estos principios básicos no va a suceder un cambio”.
TITULO: RESPETO, Los labios de la sabiduría permanecerán cerrados excepto para el oído capaz de comprender.
AUTOR:Juan Carlos Naranjo (Investigador SEIP Guadalajara. )
El Respeto es una de las bases sobre la cual se sustenta la ética y la moral en cualquier campo y en cualquier época. Tratar de explicar que es respeto, es por demás difícil, pero podemos ver donde se encuentra. El respeto es aceptar y comprender tal y como son los demás, aceptar y comprender su forma de pensar aunque no sea igual que la nuestra, aunque según nosotros esta equivocado, pero quien puede asegurarlo por que para nosotros; esta bien los que están de acuerdo con nosotros, sino lo están; creemos que ellos están mal, en su forma de pensar, pero quien asegura que nosotros somos los portadores de la verdad, hay que aprender a Respetar y aceptar la forma de ser y pensar de los demás. Pero no solo a las personas se les debe el respeto más profundo sino todo aquello que nos rodea, a las plantas y animales, a la pequeña hormiga y la gran ballena, a los ríos, lagos y mares. Todo como parte de la creación se lo merece.
Es aceptar y comprender al humilde y al engreído, al pobre y al rico, al sabio y al ignorante, es por pequeña o grande que sea, física, moral o intelectualmente situarla en el mismo lugar de comprensión y comprender su forma de ser pues se comprende que ese ser humano se merece toda tu atención, no importando su condición.
5.2. MARCO TEÓRICO
La tolerancia según John Locke (Wrington, Somerset, 1632 - Oaks, Essex, 1704).
Históricamente, la primera noción de tolerancia es la defendida por John Locke en su Carta sobre la tolerancia, que es definida por la fórmula "dejad de combatir lo que no se puede cambiar". Desde un punto de vista social, se trata de soportar aquello que es contrario a la moral (o a la ética) del grupo puesta como un absoluto. Se trata principalmente de reacción frente a un comportamiento que se juzga malo, pero que se acepta porque no se puede hacer otra cosa. Es pues a partir de una glorificación del sufrimiento que se establece una concepción ética de la tolerancia. El respeto al individuo y a sus ideas interviene solamente a partir del momento en que no se puede convocar el poder público contra su manera de actuar y este respeto no aparece globalmente hasta a partir de 1948 y de la declaración universal de los derechos humanos.
En este marco, la tolerancia no es un valor individual, sino un dinamismo que evoluciona entre la recepción de la regla y la aptitud del poder para hacer que se respete la misma. Esta noción de tolerancia depende pues de la manera en que el poder concibe su relación con la verdad y de los medios que está dispuesto a invertir para hacer valer esta concepción.
El respeto según Immanuel Kant(Königsberg 1724-1804)
Uno de los filósofos que mayor influencia ha ejercido sobre el concepto de respeto en el mundo de la academia ha sido Immanuel Kant. En su filosofía moral este pensador sostiene que los seres humanos deben ser respetados porque son un fin en si mismos. Al ser un fin en si mismos poseen un valor intrínseco y absoluto. Por este motivo es que los seres humanos tenemos este valor tan especial, llamado por Kant la "dignidad". La persona es digna de respeto en todas sus aproximaciones, en todas sus capacidades, de entre ellas destacamos cuatro: la capacidad de lenguaje, la capacidad de acción, de narración y de responsabilidad ética y política. Respetar la capacidad de lenguaje del otro significa, por un lado, reconocerle la capacidad de expresión y autodesignación, gracias a la palabra; y por otro, la posibilidad de su intercambio en el diálogo. Se reconoce a otro como persona cuando no se le niega la posibilidad de participación comunicativa en lo que se siente afectado o interpelado. El otro, como persona es respetado en su capacidad de acción, cuando se permiten los medios necesarios para que lleve a cabo su hacer en su propia iniciativa, así mantiene la estima de sí mismo. Y por último, se respeta al otro como sujeto moral, al cuidar que la posibilidad de obrar en nuestro poder común no desemboque en procesos de victimización, que van desde la violencia hasta la tortura, es decir, la amenaza del mal presente en la relación disimétrica entre yo y otro, un agente y un paciente posible de acción, y viceversa.
El respeto según Jean Piaget(Neuchâtel, Suiza, 1896-Ginebra, 1980)
La conciencia de las reglas y el respeto a las personas
Piaget expone que la única forma de que surja la conciencia de la regla es por regularidad. La regularidad es lo necesario, lo indispensable para que surja la conciencia de la regla, la interiorización de las reglas, "sin la sensación de regularidad, la obligación no aparece y la obligación es la base de toda norma, de toda regla” para Piaget. El primer paso para que exista conciencia de la necesidad de normas y posteriormente de la interiorización de normas es el respeto unilateral, delmenor al adulto y sus reglas, el segundo paso y más importante para una sociedad civilizada y consensuada es el respeto mutuo. El niño a medida que crece y es capaz de tener conciencia de la necesidad de normas sociales positivas, colabora y coopera sin necesidad de ser obligado, el respeto mutuo implica la autonomía dentro de un grupo social con normas adecuadas a todos y a las circunstancias o situaciones determinadas, no a un grupo o individuo que esté por encima de otros. Es en ese momento cuando aparece la moral autónoma, la conciencia que por encima de las normas y las reglas están las personas y por ello es necesario adecuarlas y cambiarlas omodificarlas, o detallarlas para ser equitativos y respetuosos con todos, no con las reglas, sino con las personas. Piaget afirma y explica con varios ejemplos, que en el niño el respeto al deber es importantísimo en la enseñanza, el respeto al deber sólo se puede conseguir cuando los adultos familiares y maestros, principalmente, son capaces de obligar a cumplir normas, poner normas y exigirlas, ahora bien esas normas que deben poner los adultos y después exigirlas, como muy bien apunta Piaget, sólo darán buen resultado si el adulto es capaz también de entender el desarrollo evolutivo moral del niño y no sobrepasar sus castigos, ni sobrevalorar conductas negativas cuando pertenecen a un momento evolutivo, de tal manera que la obligación no implica en la teoría de Piaget, ni reflexión, ni razonamiento en los niños pequeños, simplemente por que son incapaces por desarrollo cognitivo de entender, comprender o razonar en esas edades.
La permisividad en la educación para Piaget es atender a las necesidades cognitivas que permiten en cada momento conocer que puede entender y razonar un niño para poder entablar una explicación de normas morales de esas características, y lo señala muy claro, la permisividad no es dejar hacer lo que quiera el niño, es saber entender lo que puede entender el niño y el por qué ha realizado ciertas conductas en lugar de reprocharle abusivamente lo que aún es incapaz de entender. Es desde esa perspectiva cognitiva piagetiana, suficiente con regañar, hacerle obedecer, tener paciencia y mostrar enfado ante conductas no correctas, sin necesidad de razonar, si bien se puede dar explicaciones que no es lo mismo que razonar. Ya que los niños aprenden, según dice Piaget mucho más de las expresiones corporales y tonos verbales que de un razonamiento que no es adecuado porque cognitivamente no es comprensible aún, para el niño. Uno de los ejemplos de las investigaciones de Piaget y sus colaboradores relacionado con el valor y el juicio moral en los niños es bastante evidente, entre muchos ejemplos que pone de los propios niños y la valoración que realizan de la conducta incorrecta. Estos y otros ejemplos son los que señala Piaget para dar a entender que por encima de las normas están las personas y a esa moral se llega enseñándolo, adecuando las exigencias y las sanciones no sólo a la norma sino al desarrollo evolutivo y cognitivo de los niños.
5.3. MARCO CONCEPTUAL
Tolerancia
Es la aceptación de la diversidad de opinión, social, étnica, cultural y religiosa. Es la capacidad de saber escuchar y aceptar a los demás, valorando las distintas formas de entender y posicionarse en la vida, siempre que no atenten contra los derechos fundamentales de la persona...
La tolerancia si es entendida como respeto y consideración hacia la diferencia, como una disposición a admitir en los demás una manera de ser y de obrar distinta a la propia, o como una actitud de aceptación del legítimo pluralismo, es a todas luces una virtud de enorme importancia.
El propósito de la TOLERANCIA es permitir la coexistencia pacífica de las personas. Es importante, por lo tanto, para ejercer la tolerancia, reconocer la individualidad y la diversidad, lo que permite eliminar las máscaras que crean los desacuerdos.
Principios generales:
• La tolerancia es la capacidad de adoptar formas flexibles y diversas, frente a la vida, para evitar o disminuir los conflictos y supone el respeto mutuo, mediante el entendimiento mutuo. Es un estado mental de apertura hacia las formas de pensar y actuar de los demás, aunque sean diferentes a las nuestras. Se puede no estar de acuerdo con lo que le dicen y además, luchar para que tengan la libertad de decirlo.
• El ser tolerantes, no implica que deben aceptarse y adaptarse a costumbres o leyes, que vayan en contra de la moral o de las buenas costumbres. Debemos evitar que, por el hecho de nuestra tolerancia, las acciones de otros se conviertan en derechos adquiridos.
• Transigir por ser tolerante, en las cuestiones importantes de la vida, es un signo de debilidad, motivado por la incultura, la falta de información, porque no se tiene la certeza de lo que se está tratando o porque no se tiene la valentía de enfrentarse a la familia o a la sociedad.
• Tenemos que ser tolerantes con los demás, aunque aparentemente no sean iguales o parecidos. Incluso tenemos que ser tolerantes con sus costumbres, ideas, formas de comportarse, etc. siempre que estén de acuerdo con las leyes vigentes y no molesten a los demás. Esto impedirá que consideremos lo diferente como algo defectuoso, pues puede ser que provenga de unas circunstancias que nosotros desconocemos. El derecho que tienen todas las personas a que se les tolere, se termina cuando su comportamiento ofende o tropieza con los derechos de los demás.
• Tenemos que formarnos para estudiar y comprender, las conductas de los demás y así poder ser más tolerantes, pues ser tolerantes impide despreciar lo que se ignora. Si conseguimos conocer las circunstancias que tienen cada grupo étnico, civil o social, evitaremos actitudes de cautela o desconfianza con nuestros prójimos, pues existen actitudes, que son consideradas adecuadas en una cultura y no lo son en otras.
Respeto
El Respeto es una de las bases sobre la cual se sustenta la ética y la moral en cualquier campo y en cualquier época. Tratar de explicar que es respeto, es por demás difícil, pero podemos ver donde se encuentra. El respeto es aceptar y comprender tal y como son los demás, aceptar y comprender su forma de pensar aunque no sea igual que la nuestra, aunque según nosotros esta equivocado, pero quien puede asegurarlo por que para nosotros; esta bien los que están de acuerdo con nosotros, sino lo están; creemos que ellos están mal, en su forma de pensar, pero quien asegura que nosotros somos los portadores de la verdad, hay que aprender a Respetar y aceptar la forma de ser y pensar de los demás.
Pero no solo a las personas se les debe el respeto más profundo sino todo aquello que nos rodea, a las plantas y animales, a la pequeña hormiga y la gran ballena, a los ríos, lagos y mares. Todo como parte de la creación se lo merece.
Es aceptar y comprender al humilde y al engreído, al pobre y al rico, al sabio y al ignorante, es por pequeña o grande que sea, física, moral o intelectualmente situarla en el mismo lugar de comprensión y comprender su forma de ser pues se comprende que ese ser humano se merece toda tu atención, no importando su condición.
Igualdad
La igualdad, como definición práctica, podría ser: “ausencia de total discriminación entre los seres humanos, en lo que respecta a sus derechos”. Pero consideramos que no basta con esto, sino que es un tema mucho más amplio, y que abarca tantos factores, que puede, en muchos casos, llegar a determinar nuestras vidas.
La desigualdad ha estado presente desde el principio de los tiempos, y los pueblos han mantenido una lucha constante contra ella aunque en muy pocas ocasiones consiguieron la igualdad propuesta, y fue durante la Revolución Francesa, cuando se alcanzó su integridad como concepto y empezó a ser un valor defendido globalmente, representado en el lema: “Libertad, igualdad y fraternidad”. La inclusión de esta palabra en la frase fue a causa de que en 1789, el Tercer Estado (el pueblo) se rebeló contra la nobleza y el clero, que exigían un aumento de los impuestos. Los diputados del Tercer Estado se unieron formando la Asamblea Constituyente, y redactaron importantes documentos políticos que abolían los privilegios señoriales buscando la igualdad, como fue la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano, antecedente de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, buscando el reconocimiento mundial de este valor.
5.4. MARCO LEGAL
La ley general de educación en el artículo 5 concibe 13 fines a los que la educación colombiana debe encaminarse, en el fin número dos se establece quela formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad. Por esta razón se hace necesario que en la institución se desarrollen actividades en pro del crecimiento y fortalecimiento de los valores de tolerancia, respeto e igualdad.En el articulo veinte de la ley general de educación se establecen los objetivos generales de la educación básica primaria por tanto se plantea que se debe propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo humano y como objetivo especifico el desarrollo de valores civiles, éticos y morales de organización social y de convivencia humana;así pues estos se convierten en una necesidad para la educación, la cual busca responder al encargo social.
6. DISEÑO METODOLÓGICO
6.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN
Esta investigaciónes de carácter cualitativa, por que el objeto de estudio son los niños de grado segundo de la Institución Educativa San José de Montería. Considerando las teorías de la concepción del conocimiento esta investigación se basa en la verdad de nuestros conocimientos, que sustenta que nuestros conocimientos son verdaderos, que nuestras ideas corresponden adecuadamente a la realidad objetiva de las mismas, las cosas tienen una realidad e identidad en si mismas, objetiva independiente de la forma como las contemplemos o analicemos. El ser de las cosas, al margen de que las conozcamos o no, tiene en si mismo una verdad fundamental: su existencia.
6.2 POBLACIÓN Y MUESTRA
POBLACIÓN
Estudiantes
98
Docentes
3
Docentes en formación
3
Padres de familia
98
Aseadora
2
6.3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
TÉCNICAS
INSTRUMENTOS
Observación cualitativa Guía de observación (ver anexo A)
Entrevistas Guía de entrevistas (ver anexo B)
Fotografías Cámara fotográfica (ver anexo C)
OBSERVACIÓN:Esta técnica se utilizará para observar el comportamiento de los estudiantes, y se registrará la información en una guía de observación el proceso.
ENTREVISTA: Esta técnica será diseñada y aplicada a los docentes de los grados segundo (2010), grado (tercero) y a los respectivos padres de los estudiantes.
FOTOGRAFÍAS: Esta técnica se utilizará en cada una de las actividades a realizar con los estudiantes, docentes y padres de familia.
6.4. FUENTE DE RECOLECCIÓN
6.4.1. Fuente de recolección directa o primaria:
Docentes, padres de familias, estudiantes (niños), coordinador de disciplina.
6.4.2 Fuente de información indirecta o secundaria:
Libros de investigación, videos, libros del área, consultas en la internet, proyectos ejecutados en la institución
7. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
7.1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTVIDADES AGOSTO SEPT. OCT. NOV. DIC. ENERO FEB. MARZO ABRIL MAYO JUNIO
Lectura de contexto
Inicio PPI
Búsqueda del problema
Observación directa
Elab. Pregunta de inv.
Elaboración de objetivos
Inicio unidad 2
Entrevista a los padres
Revisión de parte I
Clausura 2010
Reinicio de investigación
Lectura de contexto
Recolección de inform.
Consultas profesionales
Elab. de indicadores
y banco de preguntas
Aplic. de instrumentos
Charlas a docentes.
Escuela de padres
Conclusiones y Recomendaciones
Revisión de proyecto
socialización
Entrega de infor. final
7.2. RECURSOS
7.2.1. Talento humano
• Docente de educación física
• Psicorientadora
• Docentes
• Docentes en formación
• Padres de familia
• Psicóloga
7.2.2. Materiales y equipos
Televisor
Computador
Impresora
Proyector
Equipos de audio
Cámara fotográfica
Memorias USB
Fotocopias
Material impreso
Papelógrafo
Carteles
Lapiceros
Marcadores
Colores
Resma de papel
7.2.3 Presupuesto
Impresiones……………………………………………………………………… $89.000
Consulta virtual………………………………………………………………… $245.000
Fotocopias ……………………………………………………………….…….. $73.000
Asesoría docencia de educación física……………………..……………….. $190.000
Asesoría profesional en Psicología…………………………….…………….. $180.000
Carteles……………………………………………………………………..…… $26.800
Resma de papel………………………………………………………………….... $9.000
Lapiceros, marcadores, vinilos, pinceles y colores …………………………. $55.900
Viáticos………………...……………………………………………………....... $357.200
Refrigerios…...……………………………………………………………..….... $343.000
Total .….…………………………………………...… $1.568.900 + 10% de imprevistos
8. REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS
ASPECTOS METODOLÓGICOS PARA LA FORMULACIÓN Y GESTIÓN DE LA CIENCIA TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN, año 2010 (CTI),ISBN 958-33-8316-2
Cómo investigar en educación, ZUBIRÍA SAMPER, Julián, Editorial Magisterio, ISBN 9789582009847, año 2009.
Diccionario de pedagogía y psicología, CANDA MORENO, Fernando, Editorial Cultural S.A., ISBN 84-8055-262-X.
ENCICLOPEDIA DE PSICOLOGÍA, Editorial Océano, ISBN 84-494-0864-4
NAVEGACIONES, EL MAGISTERIO Y LA INVESTIGACIÓN, Editorial La Unesco, Colciencias, HERNANDEZCarlos Augusto, PLATAJuan, VASCOEloísa, CAMARGO Marina, MALDONADO Luis Facundo, GONZÁLEZJorge Iván, año2005, Editorial Colciencias 2005
Nueva Ley General de Educación, Ley 115 de Febrero de 1994, Editorial unión, año 2010.
PROYECTOS AMBIENTALES ESCOLARES, ESTRATEGIAS PARA LA FORMACIÓN AMBIENTAL, TOBASURA ACUÑA, Isaías, SEPÚLVEDA GALLEGOLuz Elena, EditorialAula Abierta Magisterio, año 1997, ISBN 958-20-0361-8.
CIBERGRAFÍA
http://blog.micumbre.com/2008/04/09/tolerancia-como-ensenar-a-los-hijos-esta-virtud-y-valor-humano/
http://www.ctv.es/USERS/seip/guada8.htm
http://www.eduteka.org/pdfdir/MENEstandaresCompCiudadanas2004.pdf
http://www.foro.univision.com/t5/San-Miguel-Arcangel/TOLERANCIA-UN-VALOR-PARA-CONSIDERAR/m-p/242677480
http://www.ideasrapidas.org/respeto.htm
http://www.ntrzacatecas.com/noticias/zacatecas/2010/08/13/debemos-educar-en-la-tolerancia-respeto-e-igualdad-sara-ortiz/
http://www.proyectopv.org/1-verdad/tolerancia.htm
http://www.reeduca.com/pieaget-desarrollomoral-norma.aspx
http://es.wikipedia.org/wiki/Tolerancia_social
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